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            “用工荒”與“就業難”并存

            讓職業教育調和“鴛鴦火鍋”

              一年一度的節后“用工荒”又在上演,東部地區的大企業,珠三角、長三角的勞務市場,北京上海的服務業,都在傳遞著信息:缺人缺人,還是缺人……甚至有電視鏡頭拍到,在勞務市場上,看到有求職者進來,幾個用工者同時圍上去的畫面。與此同時,“就業難”也在剛剛開學的各地高校被密集提及。

              “用工荒”與“就業難”同時出現已經有幾年光景,有人調侃,這是中國現階段特有的“鴛鴦火鍋”。一邊是快速沸騰的紅湯,一邊是氣泡慢冒的白湯,這兩邊的鍋里到底有何不同?可以先看看各地的用人情況。

              媒體報道,西部直轄市重慶,也遭遇了“用工荒”,一家知名的機械加工類企業現階段側重招錄實用、能獨立開展工作的人,但供需明顯不平衡,對技工的需求量較大,可是符合要求前來應聘的不多。企業人力經理分析了缺人的原因,一是人才本身的欠缺;二是重慶制造企業多,競爭激烈;三是人才往沿海地區流動。

              廣州也是像往年一樣,再次出現了節后“用工荒”,從媒體報道來看,缺人情況比以往更嚴重。根據廣州市人力資源市場服務中心對326家企業進行的調查,廣州今年節后用工缺口將達12.33萬人,而這一數據較去年同期增長了1.04萬人。

              與廣州為伴的是北京、上海、天津、武漢等地,節后紛紛出現“用工荒”,中部城市武漢市今年的企業缺工人數為9萬~11萬人,比去年增加1萬~2萬人。

              各地“用工荒”情況不同,各類企業的用人需求不同,但不難看出共性,相對普通工人、簡單重復勞動的用工相比,有技能的工人、經過一定培訓的各類服務性人才缺口更大。

              針對這一情況,東部地區和一些大企業組團到勞務輸出大省和地區上門請人,并且上調工資,調低學歷、改變年齡要求等,以期招到更多的人,讓用工荒得到緩解,但不得不說這些都是“臨時抱佛腳”的做法,被評價為“缺的不是人,缺的是眼光”,缺少對人力長期儲備的遠見和策略。相比之下,很多企業吃一塹長一智,從前幾年的“用工荒”中吸引教訓,加大對員工的培訓,提高員工待遇,并且加強了校企合作,向學校直接要人。

              這樣就為職業教育提了醒,企業需要什么人才,正是職業院校應該近一段時間加大力量培養的。從這一角度,“用工荒”某種程度上是職業教育調整專業和方向的參謀,不管是高等職業教育還是中等職業教育。

              曾有一項針對在制造業企業中已經工作三年以上的職業院校畢業生的調查,25%的畢業生認為職業院校缺乏實驗、實訓設備,20.67%認為專業教學與職業崗位工作過程相去甚遠,15.56%認為課程內容針對性不強、盲目、陳舊……這些數字一定程度上說明了職業院校與社會實際需求的脫節。

              另外,從連續幾年的情況可以看出,之所以東部沿海地區和幾個大城市連續幾年在春節后出現“用工荒”,是因為一些勞務人員回到家鄉后,發現可以在當地找到工作,避免了離鄉之苦。

              根據中國人力資源市場信息監測中心對內地104個城市就業形勢的統計,東部沿海地區 2013年的用人需求和求職人數,分別比2012年減少5.9%和9%。而華中地區的用人需求和求職人數則雙雙上升1.8%和2.9%。另一份報告也指出,新疆、內蒙古、寧夏等地,也成為人才輸入的新區域。那么這些信息都應該是各地職業教育以及培訓的晴雨表。

              在“鴛鴦火鍋”的另一側,“就業難”也傳遞出新的信息。

              2013年曾被稱為“史上最難就業年”,而有人預測即將在2014年畢業的700多萬大學生找工作將會“難上加難”。估且不論“就業難”是不是人為規定時間節點進行統計的“偽問題”,但從平均薪酬來看,大學畢業生的薪金優勢已經不再,像鄭州、石家莊、太原、昆明、哈爾濱等省會城市,剛畢業的大學生平均月薪剛剛超過2000元,而今年廣州的藍領工人的起薪已經達到3000元。

              這種新型的“腦體倒掛”中,“腦”是那些與社會需求脫節,按照原先的“精英教育”培養但又業不精深的本科生。相反,一些應用型技能型的高職生卻在求職中如魚得水。

              高等教育如何調整培養方式,合理設置各類學生的招生比例,在校園中為他們提供更多的職業技能,這也是“用工荒”帶來的契機與命題。

              2014年中央經濟工作會議明確2014年全國經濟工作的核心是堅持穩中求進、改革創新,在六大具體工作任務中,“大力調整產業結構,化解嚴重產能過?!背蔀閮H次于保障糧食安全的第二大主要任務?;狻爱a能過剩”政令的出臺,無疑是國家實現創新發展、人民提高生活質量的福音。然而,也有人擔心國家大力壓縮經濟“產能”,將會導致大批在職工人下崗。而由于企業生產一線往往是職校畢業生就業的主戰場,所以有不少職業院校師生擔心今后幾年畢業生就業難度更大,職業院校的吸引力更低,職教辦學會更加艱難。

              毋庸諱言,上述擔憂并非沒有道理,人才市場上的供求關系畢竟有章可循,尤其是在2014年全國高校畢業生總數高達727萬、每年畢業生的增量又居高不下的語境下,盲目的就業樂觀只能是自欺欺人,最終于事無補。

              令人欣慰的是,中央經濟工作會議明確提出,今年就業工作的重點之一是解決好化解“產能過剩”中出現的下崗問題?;狻爱a能過?!毙枰皦咽繑嗤蟆钡臎Q心,而幫助下崗工人找好出路,考驗的則是政府的智慧。顯然,如何在國家大力化解“產能過?!钡男抡姓业铰毥贪l展的增長點,有效化解職教生源危機,考驗的是職教辦學者的智慧。

              經濟產能的理性抑制,必然會導致企業勞動力需求絕對總量的減少,這是不可回避的現實。而下崗工人的增多不僅會影響到人民的生活水平,也會影響到社會的安定和諧,因而各級政府部門將會不遺余力地遵照中央指示做好下崗工人的分流和化解工作。不難想象,在政府需求與市場規律發生碰撞的過程中,全面加強對下崗工人的轉崗培訓,將會成為最為理性的折中選擇。這正是今后一段時期職業教育的機遇和使命所在。

              長期以來,我國職業院校更習慣于按照既定的模式實施中等或高等職業學歷教育,而不擅長或根本沒有意識到要在培訓領域尋求事業發展的增長點,重學歷教育、輕短期培訓的現象普遍存在,導致職教辦學的路子越走越窄,甚至舉步維艱。近幾年,席卷全國的職教生源危機,已經從中職學校蔓延到了高職院校。由此帶給我們的思考是,沒有“吃飽”的職業院校的生存現狀如何?在日趨激烈的生源競爭中,這些學校將如何應對市場的挑戰?

              眾所周知,在前些年我國高等教育大眾化的熱潮中,全國各地新建或由中專升格了很大一批高職院校,這些院校相繼經歷了校舍新建(擴建)、規模擴張、內涵發展覺醒等多個共性階段,在辦學條件和辦學實力方面都有長足的發展。然而,到了目前的生源緊縮時期,很多高職院校已在“低負荷”運轉,甚至出現“掛空檔”現象,實在是辦學資源、“育人產能”的巨大浪費。

              令人憂慮的是,由于管理體制的原因,眼下我國公辦高職院校長期受到政府財政的呵護,過度依賴財政撥付的學生“生均經費”或教職工“人頭費”和“辦公費”,在市場經濟條件下缺乏“野生”應對能力,即使生源不足也“無動于衷”;而許多民辦院校因為沒有政府財政的支持,生源危機直接導致運轉“失靈”,個別學校甚至不得不在曾經的職教校園里轉辦普教,不能不說是職業教育的悲哀。

              職業院校的生源哪里來?政府倡導的化解“產能過剩”政令,無疑是指南針和集結號。大量的下崗職工面臨轉崗培訓,大量的在崗職工需要轉型發展,都為職業院校提供了充足的生源,可以較好地幫助職業院校度過生源危機難關。

              誠然,要想吃到這塊生源“蛋糕”,一方面需要職業院校善于轉型發展,切實轉變辦學理念,摒棄以往一門心思只關注學歷教育的做法,把做大、做強培訓看作是學校發展的另一條出路和另一個經濟增長點。另一方面,職業院校必須緊跟市場步伐,切實提升師資隊伍的專業素質和研發素養,提高學校服務產業行業發展、企業轉型升級的能力,以使自己有能力爭取到開拓培訓市場的機會。

              中央經濟工作會議指出,化解“產能過剩”的根本出路是創新,包括技術創新、產品創新、組織創新、商業模式創新和市場創新?;蛟S,其中還有職業院校許多的機會,關鍵要看我們有沒有意識、有沒有能力爭取到這些機會,這是每一個職教人需要思考的深層次問題。

             ?。ㄍ鯄郾蟆∽髡呦到K省蘇州工業園區職業技術學院高教研究所副所長)


            教育部人事司司長 管培俊

              深化教育領域綜合改革是黨的十八屆三中全會提出的新要求。教育系統干部人事人才工作要認真貫徹十八屆三中全會精神,高揚辦好人民滿意教育的主題,進一步創新干部人事人才體制機制,最大限度地發揮教育人才資源的配置效益,最大限度地調動教育工作者的工作激情和創造熱情,提升深化教育領域綜合改革的領導力、推動力、執行力,為促進教育事業科學發展提供堅強的組織保證和人才支撐。

              多年來,教育干部人事人才工作改革探索取得了明顯成效,近年來采取的一系列新的改革舉措總體上也是符合十八屆三中全會精神的。但一些體制機制性障礙沒有從根本上得到解決,工作中的一些難點問題和深層次矛盾還亟待破解。新的歷史時期,深化教育領域綜合改革,關鍵是建設一支高素質的干部人才隊伍,必須深化干部人事人才工作綜合改革。

              一是深化干部選拔任用制度改革。認真貫徹落實《黨政領導干部選拔任用工作條例》,按照“信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔”的好干部標準培養干部、選拔任用干部。建立完善有效管用、簡便易行、有利于優秀干部人才脫穎而出的選人用人機制。進一步加強高校領導班子和干部隊伍建設,貫徹落實《關于加強直屬高校領導班子和干部隊伍建設的指導意見》,強化高校黨委在干部選拔任用工作中的領導責任和把關作用。堅持和完善高校領導干部任期制,推動實現高校領導干部能上能下。完善高校領導干部綜合考核評價制度,探索與考核結果緊密掛鉤的高校領導干部激勵機制。著力構建科學規范的直屬機關干部選任方式,改進完善司處級領導干部選任機制,合理確定競爭性選拔的適用情形和規模,不單純追求競爭性選拔的頻次和比例。要堅持干部工作的群眾路線,堅持群眾公認,把加強組織的領導把關作用和充分發揚民主有機結合起來,改進民主推薦和民主測評,切實提高干部工作民主質量。注重加強對領導班子結構和干部隊伍的綜合研判,防止簡單以票取人、以分取人,做到“不唯分、不唯票”。堅持用好各年齡段干部與大力選拔年輕干部相結合,選拔任用干部不在年齡上劃線,探索推行職務與職級相結合制度及管理方式。堅持全面、歷史、辯證地看待干部,研究制定符合直屬機關工作實際的考核辦法,建立健全領導班子和領導干部分類考核機制,修改完善年度考核測評指標,探索通過日常接觸、工作表現、群眾口碑等方式多渠道了解干部的有效方法,建立領導干部平時考核檔案。研究制定干部交流專門計劃,打破輪崗交流壁壘,明確干部交流的硬杠杠,采取有效措施抓好落實。加強干部跨條塊跨區域交流,進一步加大四支干部隊伍統籌力度,積極推動機關與直屬單位、直屬高校以及地方之間干部交流掛職。落實從嚴管理監督干部的要求,加強對干部選拔任用工作的監督檢查。

              二是推進高校人事制度改革。從教育部直屬高校開始,全面落實學校人事管理自主權,依法賦予高校在確定人力資源投入與用人規模、內部組織機構設置、崗位設置管理、人員聘任和考核評價、實施校內收入分配等方面自主權。改革教學科研組織方式,打破機構與編制壁壘,促進學科交叉融合,逐步探索實行用人規模備案制。推進分類管理、分類考核評價,實行精細化崗位分類管理,探索建立符合我國高校特點的新型教師職務制度。完善公開招聘制度,建立高校人員退出機制。深化職員制度改革,探索不同類型職員的職業發展通道,合理控制確定管理崗位“雙肩挑”人員比例,強化職業化導向,引導學校管理人員全身心投入本職工作。建立靈活多樣、規范有序的收入分配機制。探索年薪制、協議工資制、項目工資制和團隊薪酬制等分配形式,規范收入分配管理,形成合理、和諧的校內收入分配關系,推進高校主要領導薪酬制度改革。

              三是創新人才工作機制。適應資源配置方式改革的新形勢新趨勢,以實施重大人才工程為抓手,完善人才培養開發機制,推動形成具有國際競爭力的高校引才聚才體制。進一步整合完善人才計劃體系,以“長江學者獎勵計劃”為龍頭,統籌實施教育部各類人才計劃項目,大力支持學術新銳和創新團隊,重點支持中西部高校。改革人才評審機制,真正體現向中西部地區傾斜、向人文社科領域傾斜的政策導向。加強人才政策創新,制定《關于進一步加強和規范高校人才引進工作的若干意見》,充分發揮高校在人才工作中的主體作用。加大引才審核力度,加強聘用合同管理,規范兼職兼薪行為,切實做好引進人才服務和支撐工作。

              四是加快轉變政府職能。研究制定《教育部職能轉變方案》,堅決落實政事分開、管辦評督分離的原則,推動落實高校辦學自主權,進一步明晰中央與地方教育管理職責權限,加強省級政府統籌教育職能。取消和下放部分職能,委托和轉移部分職能,轉變管理方式,適當調整機關司局職責分工,精簡規范項目評審,減少評比達標表彰評估項目,加強后續監管。理順機關與事業單位的職責關系,明確直屬單位發展方向和職能定位,充分發揮直屬單位作用,有效承擔政府轉移職能,積極構建國家層面教育公共服務支撐體系。嚴格控制新增機構和人員編制,規范領導職數管理,進一步清理、規范、精簡議事協調機構。

              全面深化教育干部人事人才工作綜合改革要有推進策略。一要有問題意識。問題就是號召。準確分析把握工作中的重點難點問題和干部群眾反映強烈的突出問題,以此作為改革的切入點和發力點,圍繞解決實際問題積極探索改革舉措,并務求取得實效。二要有系統思維。堅持圍繞教育領域綜合改革的總體目標,系統謀劃干部人事人才工作綜合改革的思路,既注重與其他部門其他領域的改革緊密聯系、相互交融,又注重自身改革措施的彼此支持、銜接配套,提高改革的系統性、整體性和協同性。三要有進取精神。必須以更大的決心和智慧推動改革,發揚釘釘子精神,鼓足干勁、攻堅克難,在破除體制機制障礙、破解深層次矛盾問題上出硬招實招,確保改革沿著正確的方向縱深推進。

              新華網北京2月5日電  考試招生制度,是教育領域綜合改革“牽一發而動全身”的重點領域和關鍵環節,政府、學校、學生、家長、社會各界極為關注。

              按照《決定》確定的考試招生制度改革方向,我們要根據有利于促進學生健康成長、有利于科學選拔人才、有利于維護社會公平的原則,探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制,從根本上解決一考定終身的弊端。總體上看,新的重大改革舉措大致有5個層面。

              第一,義務教育免試就近入學。試行學區制要合理劃分學區范圍,科學規劃學校布局,學區內小學畢業生直接進入初中,并在有條件的地區探索九年一貫對口招生。要健全信息公開制度,嚴禁各種等級考試和競賽成績作為入學與升學的依據,回歸義務教育本質屬性,使均等化的基本公共教育服務覆蓋城鄉所有學齡人口。

              第二,推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。學業水平考試原則上是每門課程學完即考,創造條件為學生提供同一門課程兩次考試機會的辦法;綜合素質評價是建立規范化的學生成長記錄制度。目的是全面實施素質教育,推進學生學好每門學科,克服文理偏科現象,兼顧自身興趣、志向和優勢,促進身心健康和全面發展,并為升入高一級學校提供依據。

              第三,加快推進職業院校分類招考或注冊入學。中等職業學校實行自主招生或注冊入學,高等職業院校的考試招生在考試內容、錄取方式和時間安排上與普通高等學校分開,使部分學生從中考和高考的競爭壓力中解放出來,選擇適合自己的教育,目的是適應經濟發展方式轉變、產業升級、擴大就業的實際需求,緊密配合現代職業教育體系的建設,為培養高素質勞動者和技能型人才做好準備。

              第四,逐步推行普通高?;诮y一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。在全面實施高中學業水平考試制度的基礎上,探索全國統考減少科目、不分文理科,增強考試內容綜合性,側重考查學生創新思維和分析解決問題的能力;探索外語等科目社會化考試一年多考,學生自主選擇參加考試的時間和次數。普通本科高校實行綜合評價、擇優錄取,逐步形成考生與學校之間雙向多次選擇機制。完善自主錄取、推薦錄取、定向錄取、破格錄取等辦法,為品學兼優、具有特殊才能和符合國家鼓勵政策的學生提供多樣化的入學方式。

              第五,試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換,拓寬終身學習通道。適當拓寬高職院校畢業生接受本科教育通道,高職院校畢業生可通過專升本考試對口進入本科高校相關專業學習。建立本科高校學分互認聯盟。繼續完善國家和地方的開放大學體系、自學考試制度、網絡在線學習等多種學習方式,鼓勵成人高校、繼續教育機構面向在職人員及其他學習者,實行彈性學制、學分累積、寬進嚴出,提供多樣化的學習選擇和成長途徑,探索建立多種形式學習成果認定轉換制度,還要建立有利于創新型人才和高層次應用型人才選拔的研究生考試招生制度,盡快搭建符合基本國情的人才成長“立交橋”,使考試招生制度改革為提高全體國民

                      按照黨的十八大精神,《決定》專門就加快轉變政府職能進行具體部署,為深化教育體制改革創造了更加有利的制度環境。今后,深化教育領域綜合改革,要以《決定》確定的“深入推進管辦評分離”為導向,構建政府、學校、社會之間新型關系,明確各級政府責任,規范學校辦學行為,發揮社會參與作用。相應地,教育管理體制和辦學體制新的改革亮點體現在3個方面。

                      第一,擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自主權,完善學校內部治理結構。面對中央向地方放權、政府向學校放權的現實需求,《決定》堅持管辦評分離的方向,要求政府更多運用法規、規劃、標準、政策、公共財政、信息服務等手段引導和支持學校發展,形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制。在適應行政體制改革要求的前提下,落實和擴大學校辦學自主權,關鍵是完善學校內部治理結構;要讓每所學校都能依法行使辦學自主權和承擔相應責任,核心是加強章程建設。2015年前全國所有學校都須制定或修訂好章程,辦學自主權須由規范的學校內部治理結構所決定,校內外的民主監督制度都要加快建立健全,加快建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。

                     第二,強化國家教育督導,委托社會組織開展教育評估監測。教育領域管辦評分離的內涵,就是政府管教育、學校辦教育、社會評教育。根據《決定》的改革新舉措,一是要強化國家教育督導,建立國家、省、市(州、盟)、縣四級完整的、相對獨立的教育督導委員會及日常辦事機構,將政府業務部門監督評價職能調整到督導部門,建立各級各類教育督導評估制度,建設專兼職結合的督學隊伍,提高督導工作規范化專業化水平。建立督導檢查結果公告制度和限期整改制度,完善決策權、執行權、監督權既相互制約又相互協調的新機制。二是要注意發揮社會組織在教育評估監測中的作用,進一步調動行業協會、專業學會、基金會等社會組織參與教育公共治理的積極性,鼓勵專門機構和社會中介機構評估監測教育質量,適時將委托社會組織開展教育評估監測納入政府購買服務程序之中,作為完善評估監測制度體系的重要運作方式。

                     第三,健全政府補貼、政府購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等制度,鼓勵社會力量興辦教育。為了充分調動全社會辦教育積極性,國家法律和政策已將民辦教育視為教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量?!稕Q定》提出極具創新性的辦學體制改革要點,尤其是政府補貼、政府購買服務、助學貸款等項舉措,將在政策上形成很大突破。目的在于堅持教育公益性原則,健全政府主導、社會參與,辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制。因此,要繼續鼓勵各級政府因地制宜采取多樣化政策措施,引導社會資金以多種方式進入教育領域,支持民辦教育事業發展,并積極鼓勵行業企業等社會力量參與公辦學校辦學,形成并鞏固以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。

            全國職校生小發明、小創造85%轉化

            多把尺子衡量學生會有意想不到收獲

              四樓樓梯上,1.8米的大個子騎著一臺近50公斤重的“電動車”,會不會連人帶車滾到地面?就在所有人緊握拳頭、屏住呼吸之際,只見李帥同學駕駛著“新車”利索、穩健地上下樓梯。

              日前,在沈陽市裝備制造工程學校,這款由電動車手把、輪子、電子感應器、坦克式履帶、自動升降器等制成的殘疾人爬樓機,著實令現場記者開了一回眼界。

              當然,出自職業院校學生之手并帶給人們視覺“盛宴”的發明創造遠不止這些。從六旋翼自主駕駛無人機,到3D打印技術,再到云計算智能系統……對此,浙江省教育廳副廳長鮑學軍有感而發地說:“職校生學愛迪生搞小發明、小創造,不是東施效顰?!?/span>

              從生活實踐中尋找發明、創造靈感

              “愛迪生小時候學母雞孵蛋,小學上了三個月課就退學,被老師認為是低能、問題孩子??墒?,鐘情搞發明創造的他不但改變了自己的一生,也促進了人類的文明與進步?!滨U學軍表示,現在投身于小發明、小創造的職校生,將來可能就是下一個愛迪生。

              站在長3.2米、寬、高各1.4米的太陽能汽車邊,象山技工學校朱振霖同學遠沒有這款自制車顯得結實。他說,小時候隨父母進城賣菜非常辛苦,就夢想有一輛汽車。

              太陽能汽車并不是朱振霖的第一次創新發明,更不是最后一次成果展示。姨媽家被盜的教訓,讓他發明了智能防盜系統。門窗一旦非正常打開就會拉響警報,電話通知主人;針對汽車變速器油封難拆卸等問題,他設計研發了一款智能變速器油封安裝維修工具。

              “小發明、小創造靈感往往來源于生活中的細心觀察與實踐。”浙江工貿職業技術學院黨委書記何向榮介紹,集4項國家發明專利及實用新型專利技術于一體的紙幣消毒點鈔機,就是該院學生在趙喜林老師的指導下,根據溫州民間資金雄厚、現金流通量大、金融設備產業集群大等特點研發的,廣泛應用于家庭及醫院、金融、保險等領域。

              寧波市職教中心校乒乓球陪練機械人的發明者余達輝說,他愛打乒乓球但技術不怎么高,找同學陪練沒有人愿意,一個人對著墻壁打又無聊。看到學校社團“給我一塊芯片,我能創造神奇”的標語后,他就用CAD設計機器人外型,用杠桿、齒輪、摩擦傳動制作機械部分,最后通過編制程序實現了這個目標。

              “頭控鼠標”發明者王奇棟同學則透露,他自己是從“斷臂鋼琴師”身上找到靈感的。上肢殘疾人戴上“頭控鼠標”,可以輕松地操作電腦、瀏覽網頁,甚至操控汽車駕駛模擬系統。

              由天津現代職業技術學院學生制作的xd-6型六旋翼自主駕駛無人機則更為“牛氣”,既可實現定點航拍、航攝,輸電線路巡查等功能,又可抵御六級風力的干擾。

              向社會證明職校生不是失敗者

              拔河機器人、對抗機器人、越障機器人,以及太陽能電燈、無碳小車和多功能機械手等,山東英才學院負責人一邊推薦學生創作的作品,一邊希望社會改變對職業教育的偏見。

              他以來自浙江省象山縣鶴浦鎮后龍頭村的郭豪棟為例。這個學生從小就喜歡“搗鼓”家里的錄音機、收音機,也因此沒少挨父母打罵。學校的江華國老師聽聞這名同學的經歷后不但沒有批評,反而大加鼓勵,夸獎他動手能力強,具有創新精神。在一次汽車檢測時,面對一本英文版說明書小郭傻眼了,這件事極大地激勵了小郭同學奮發學習英語、數學的熱情?,F在,他沒事就會上網或泡在圖書館里學習電氣、機械、數學、外語等各方面的專業知識。

              針對當下司機夜間會車不主動把遠光燈變為近光燈的現象,朱振霖又成功研發了智能變光系統。即兩車在會車前180米至150米范圍內,就會把汽車遠光燈自動切換為近光燈。如今,小郭以技術入股的方式成立了義烏霖峰電子科技有限公司。

              “開始上職校時被人家看不起,我現在所做的一切,就是要向社會證明職校生不是失敗者?!敝煺窳貙χ袊嗄陥笥浾哒f。

              在“自由王國”里擁有無限可能

              永康市防盜門產業發達,該市職教中心校學生創造的防盜門自動焊接機日產能達350扇,相當于過去6個工人、6支焊槍日產能的4倍。浙江歐品工貿有限公司以每臺20萬元的價格采購了3臺。

              “小發明、小創造培養了學生的創新精神,職業院校要成為學生發明創造的‘自由王國’,讓孩子擁有無限可能。”寧波市職教中心校長張國方說,英國亞皮丹博物館引人注目的骨髓圖與血液循環圖,就是出自一個名叫麥克勞德的學生之手。

              據介紹,麥克勞德生性頑皮,對各種事物充滿好奇心。有一天,他突然想了解狗的內臟結構,于是和幾個朋友把校長的寵物狗偷來,并將其開膛破肚仔細觀察。校長發現后非常傷心與惱火。

              出人意料的是,校長決定懲罰麥克勞德畫一張狗的骨髓結構圖和一張血液循環圖。后來,麥克勞德成為著名的解剖生理學家,并和他人合作發明了胰島素獲得諾貝爾醫學獎。后來,每次談起成功的因素時,麥克勞德都會說起當年校長對他的寬容。

              “從智商來說,97%的職校生處于常態,只是基礎教育教學方法、評價制度不適合這個群體。他們的特長在應試教育模式下難以發揮?!闭憬逃茖W院院長方展畫說,小發明、小創造特別適合于動手能力強,善于突發奇想的職校生群體。

              據統計,自2010年以來,全國職業院校學生小發明、小創造的85%已經轉化為企業產品和市場商品。其中,浙江省職校生獲得國家專利授權324項,59項轉讓給企業共獲得541.27萬元,為60多家微小企業創造了6094.8萬元利潤。

              “多把尺子衡量職校生會有意想不到的收獲?!敝袊茖W院院士賀賢土說。



              ——訪天津職業技術師范大學黨委書記孟慶國

              見到天津職業技術師范大學黨委書記、中國應用技術大學聯盟理事長孟慶國時,他說,家里的水管剛出了故障。他請來了水管工。出于職業習慣,他第一時間觀察了水管工的職業技能問題,并由施工質量問題出發,聯想到整個國家基礎建設領域從業人員的職業培訓上。

              我們的話題就從水管工身上開始。

              職業教育要為普通勞動者的成長打好地基

              張國:您家修水管的親身經歷使我想起,幾年前教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱在天津開會時講過一句話,“職業教育使普通人的生活質量更美好”。我們每天的生活質量,并不取決于接觸的高級知識分子,而是取決于普通勞動者。到商場買東西,遭白眼了,跟職業教育不到位有關系;家里裝修完房子,窗戶漏風,那也是職業教育不到位。

              孟慶國:這也是我的生活感受。我國的職業教育是不是把“窗戶漏風”之類的問題解決了呢?我看還沒有。國家正在構建現代職業教育體系,很多職業教育界同行都關注經濟的“升級版”,要打造“高端”職業教育。

              我們經常抱怨產品質量和服務,而看不到產品背后的普通勞動者的職業素質以及他們接受職業教育的情況?!懊恳粋€零部件都反映著民族的素質”,“德國制造”享譽全球,成了世界市場上“質量和信譽”的代名詞,在很大程度上歸功于德國重視對普通勞動者的職業教育。

              目前,我國經濟處于快速發展期,有大量的修路、架橋、蓋房的工程,這些工程大都是普通勞動者所為,他們的職業技能和職業素養決定著工程的質量??墒菂s出現了一些人們不想見到的垮橋毀路倒房事件,這恐怕不僅僅是材料或技術問題。我們的“玉兔”已經在月球上跑了,讓國人引以為豪??墒橇硪环矫妫窘ㄔO和生產領域仍存在不少質量問題。這主要是因勞動者沒有掌握正確的操作方法而導致重大事故,房子沒住多少年就要整修,城市的下水道系統總出狀況,這更多是人的培養、培訓沒到位。當然,這也是職業教育大力發展之所在。

              我一直在想,職業教育應該為中國產業工人托起一條“底線”。以“玉兔”為代表,我們現在高端做上去了,可是在另一頭,低端卻很低,現在要把這個底托起來,靠誰?靠普通勞動者,靠職業教育。職業教育要為普通勞動者的成長打好地基。這個地基打不好,高樓就蓋不牢。讓沒有受到職業教育或培訓的勞動者直接進入產業工人隊伍,是一件非常令人擔憂的事情。把這個問題解決好了,相信中國的工程、產品質量會上一個大臺階。

              新型城鎮化職業教育前途遠大

              張國:您所說的普通勞動者,其中大量是從農村轉移到城鎮的勞動者。我國正在進行世界規模最大的城鎮化進程。有學者預測,2030年中國城鎮化率將達到70%,約20年內將有3億多農村人口進城。前一段時間,中央召開全國農村工作會議,強調要培養造就新型農民隊伍,把培養青年農民納入國家實用人才培養計劃,確保農業后繼有人,也強調要積極穩妥扎實推進城鎮化,到2020年要解決約1億進城常住的農業轉移人口落戶城鎮、約1億人口的城鎮棚戶區和城中村改造、約1億人口在中西部地區的城鎮化。

              孟慶國:在新型城鎮化、農民市民化、農業現代化的過程中,職業教育的前途是遠大的,前提是職業教育要跟上形勢。其中,高端的職業教育會有需求,但初等職業教育和中等職業教育可能要扮演更重要、更大的角色。其實,現代職業教育體系也是按照這個來設計的。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》提出,加快發展面向農村的職業教育,要求各級各類學校積極參與新型農民、進城務工人員和農村勞動力轉移培訓,應該說中央政府考慮得很全面。

              現在,千百萬的農民工承擔了國家基礎建設任務。這批勞動者的職業道德、素養、技能靠誰來培養?

              張國:您剛才提到,新型城鎮化進程中,初等職業教育和中等職業教育可能要扮演更重要、更大的角色。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010~2020)》中,并沒有見到對“初等職業教育”的安排。其中在談到普通高中發展時指出,“鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容”。誰來開展初等職業教育?您覺得義務教育階段應該加入職業教育的內容嗎?

              孟慶國:我認為,應該創建一些優質的初等職業教育和職業培訓的載體,現在還缺乏這樣的載體。在初中階段,也應該提倡加入一些職業教育元素,這也是發達國家的經驗。我們過去也有這方面的經驗,新的形勢下我們可以研究。這有利于讓孩子們從小樹立起尊重勞動、熱愛勞動的觀念,培養他們職業生涯設計的理念。

              張國:現在,對于建筑工人等勞動者不一定開展學歷教育,重要的是加大職業培訓。根據生產一線對人才需求的輕重緩急的程度,還有從事工種的技術、技能的含量,開展相應的培訓及職業素質考核。您覺得首先應該做什么?

              孟慶國:這個問題是錯綜復雜的。以建筑工人為例,流動性很強,培訓完了他走了怎么辦?怎么提高他參加培訓的積極性?我認為,首先要把技能勞動者的職業培訓與待遇緊緊掛鉤。國家要加大統籌力度,這也是提高國家治理能力。當然,要解決技能勞動者待遇問題,會使得種種問題交織在一起,解決起來難度很大。但是,這個問題繞不過去,提請有關部門高度重視,哪怕一省一策、一市一策,也要解決好這支隊伍的培養、培訓和待遇問題。否則新型城鎮化會存在隱患,甚至是問題。

              張國:這方面的改革,似乎已經超出了教育部門的力量。

              孟慶國:這要求國家的有關部門、行業、企業都要嚴格執行國家的勞動準入制度。嚴格執行先培訓后就業、持證上崗的政策,才能夠使我們的建設者大軍、技能勞動者隊伍職業素質得到提高。當然,現在一下子完全做到不可能,會有一個過渡期,但是希望過渡期盡可能短一點,使質量能夠提高快一點。在這件事情上,每個人都不是旁觀者。

              職業教育的生源在社會

              張國:問題是,一方面大量的農村轉移勞動力需要職業教育和培訓,另一方面,很多中職、高職學校處于生源恐慌狀態,大家明顯感覺到,生源減少了,招生困難了。他們擔心的是來自普通中學的生源在縮減。

              孟慶國:這是生源結構的問題,其背后是辦學觀念的問題。相當一部分職業學校應該轉變觀念了,看看社會急需什么樣的技能人才,需要什么樣的教育方式,再去辦什么樣的學校,才能跟經濟社會發展需求相適應,而不是你有什么樣的教師、會辦什么樣的專業,你就辦什么樣的教育。

              當產業結構比較穩定合理的時候,職業教育的結構也會相對穩定。當產業快速發展、結構不斷優化調整的時候,職業教育必須要適應產業調整的需要。

              職業院校不要總覺得沒有生源了、學校要合并了、“狼”來了、要“洗牌”了,不要總是把眼睛盯在學校里。學校要是考慮到職業教育的定位,就不應該感到危機,而應該感到責任重大。這么多工程、產品質量問題,都意味著職業教育工作者大有可為,歷史使命和責任重大!

              如果一味覺得“我是學校,我的生源一定來自學?!保@種“從學校到學?!钡乃季S,就會只感到危機,看不到機會。職業教育的生源在社會,在一切需要接受職業教育的勞動者。社會上一切不適應職業要求的勞動者,都應該可以、也應該成為職業教育的新的生源和培養對象。以這樣的理念來看,生源就不會窮竭,職業教育就會興旺發達,就具有不可替代的作用。任何時代都需要進行經濟建設,建設者的技能和素質就是當時的職業學校所要承擔的任務。所以,沒有什么可懼怕的。懼怕的原因是觀念還沒有轉變,沒有真正樹立現代職業教育理念。

              張國:在您看來,中職學校和高職學校的生源會發生很大變化?

              孟慶國:我覺得高職學校也許近期變化不會太大,但相當一部分中職學校要轉變觀念,需要開展終身職業教育,將職業教育的學歷教育和職業培訓相結合,在生源上應是初中畢業生和社會人員并舉。

              就像美國的社區學院,既有適合各類人群的教育,也有針對職業崗位的培訓,提供了整個社區的大多數人的教育。它的師資相當一部分是靈活的校外兼職教師,辦學調整比較快,跟社會需求直接相關。

              張國:最近幾年的全國兩會上,不少人大代表、政協委員指出職業院校對城市重點校和示范校建設過于熱衷,追求“高端”。

              孟慶國:有些從事職業教育的人,總是熱衷往“高”處跑,重視培養職教的精英人才,瞄準“高端”產業。其實,造衛星、造軍艦的高技能勞動者不能缺少,但是提供基本社會產品和服務的數以千萬計的普通勞動者——比如蓋房、建橋、修路、端盤的勞動者,也應該得到關注、受到培養和培訓。我感覺,我們現在“高端”了,有能力也有條件了,可以緩過手來解決這個關系到“底線”的問題了。

              本報訊 目前,由貴州黔東南民族職業技術學院開發的全國首個少數民族技術文化數據庫正式上線。該數據庫用信息化技術保護和傳承少數民族傳統技藝,今后,刺繡、蠟染、鼓樓建造、木炭等傳統生產生活技術將不會失傳。

              黔東南苗族侗族自治州是一個以苗族、侗族為主,多民族聚居,有400多萬少數民族人口的民族自治州。由苗、侗民族創造和使用的傳統生產生活技術,以及表現在這些技術上的獨特文化,是少數民族創造的寶貴財富。據介紹,該數據庫是基于多學科的基礎數據平臺,在數據信息的基礎上疊加少數民族傳統生產技術、傳統生活技術、傳統手工技術和其他技術傳承載體等因素,集合了有關少數民族傳統技術及活動的各類時間和空間信息,旨在少數民族文化建設、研究和弘揚傳統文化方面發揮作用,提升少數民族文化教育和研究水平。

              春節放假前,幾個學生發來微博私信,向筆者“吐槽”:他們準備參加的“寶玉石中級檢驗員”職業資格證的考證費,像是“坐了飛機一樣”,突然從原來的150元漲到300元。學生告訴筆者,他們已經打聽過,這個資格證書,通過率高達99%以上,但是含金量卻非常低,“幾乎沒人問津”。他們繼而發問,考這樣“沒有多少用處”的證書,既“白花了家長的血汗錢”,又“白費了自己時間”,能不能不考?

              作為老師,筆者對此問題很是“糾結”。因為“雙證書”制度是國家教育行政部門對高職院校下達的一個“規定動作”,我們已將之列入專業人才培養方案,“必須獲得相應的資格證書”。如果同意學生不考,“雙證書”率達不到要求,按照人才培養計劃,可能就會影響學生畢業。如果要求學生必須去考,說句良心話,我自己也清楚,這個“證書”確實就是一個“證書”而已,沒有多大實際用處,企業也不認可。

              據筆者了解,類似問題在很多專業和高職院校很常見。目前,幾乎所有高職院校都已按照教育行政部門的要求,一窩蜂地實行了“雙證書”制度。從設計初衷看,“雙證書”的本意是想讓高職學生在獲取??茖W歷證書的同時,也讓學生考取至少一個相關的職業資格證書,從而使“學歷證書”和“職業資格證書”并重互通。

              但是,現實的情況并非如此。一個不容忽視的事實是,目前高職畢業生的就業去向一般都集中于民營中小微企業。這些企業“老板”從來都是非常務實的,他們關注的是學生是不是很忠誠,“好不好用”,會不會“做事”,有沒有“真功夫”。至于有沒有那張“職業資格證書”,他們壓根兒就不關心。他們相信自己的“眼睛”而絕不相信“證書”。

              為什么老板們并不看重教育行政部門推崇的“雙證書”呢?筆者認為,原因主要有兩個,一是職業準入制度尚未很好地實施,職業資格證書缺乏強制力和吸引力。二是目前的“資格證書”本身含金量太低,絕大多數有著濃厚政府背景的職業鑒定機構,并沒有開發出符合企業要求的高質量資格證書,往往很多證書,是逢考、交錢必過。以筆者所在學校為例,據統計,2013屆畢業生總體雙證書獲取率為94.73%,其中,77%專業的雙證通過率達100%。如此高的通過率,導致學生有和沒有這個證書已經沒有多少實質性區別。

              既然企業不看重,學生也就缺失了原動力和積極性。但是,學生又迫于要求不得不考。要考就要交錢,而且數目不小,學生因此成了“雙證書”制度的買單者,成了職業技能鑒定機構的“唐僧肉”。這個邏輯確實有些怪異:職業技能鑒定站堂而皇之地印發試卷、批發證書、坐收鈔票,學校完成了“雙證書”率的任務,學生交了錢、獲得了一紙沒有多少用處的“證書”,因此怨聲載道。這一制度設計必然導致出“三不三發”的結果:考試費用不菲,實際用處不大,學生意見不少;鑒定站發證,老師們發虛,學生們發“毛”。

              再從雙證書設計的本身探究,其實,目前推行的“雙證書”,分別來自教育和勞動生產兩個系統。教育系統強調人的培養以及專業的設置,知識的教授和技能的習得。勞動生產系統則強調技能的培訓以及崗位工種的設置和技能操作的熟練程度。高職院校以培養具有可持續發展能力的高素質勞動者為任務,不會把一個學生的職業發展局限于某個崗位,而是一個職業崗位群,而職業資格證書僅僅面向知識和技術含量都較低的單一工種。很顯然,“工種”的技能要求已經包含于高職教育的整體要求,硬是把兩個系統的具有包含關系的要求放在一起,本身就牽強和不妥。

              所以,筆者認為,在我國的職業資格證書制度、職業準入制度還不夠完善的前提下,無論從企業、學校和學生以及設計本身看,教育行政部門推行的雙證書制度都有很大的局限性,都不是從實際出發,以需求為導向,而是“一廂情愿”。教育行政部門、高職院校一定要用科學嚴謹、實事求是的態度,冷靜審視目前的“雙證書”制度,力戒為了“雙證書”而“雙證書”的形式主義,力戒一刀切。

            專家學者、產業代表開方問診

            推動民族技藝傳承創新

              本報訊(記者 曹曦)由國家民委、教育部相關部門等聯合主辦的全國民族技藝傳承創新職業教育與產業對話活動,日前在黑龍江民族職業學院舉行。來自民族文化傳播領域的專家學者、“非遺”傳承人、民間工藝美術師、國內開設民族技藝相關專業的中高等職業院校和民品民貿企業代表160余人會聚一堂,開方問診職業院校如何把“授業”與“育人”有效結合,推動民族文化融入學校教育全過程。

              目前,除了剪紙藝術,少數民族的樺樹皮工藝、魚皮文化工藝、狍皮文化等傳承均出現斷層危機,文化傳承人更是屈指可數?!疤貏e是文化傳承人匱乏導致傳承出現斷層。現在一些職業院校開設了民族技藝相關專業,我們覺得后繼有人了?!睗M族剪紙世家第四代傳人傅清泉激動地說。

              黑龍江民族職業學院在人才培養過程中通過大師工作室,以模擬公司化方式組織有興趣學生加盟,學生的成型作品由學校回購,同時與民貿企業簽訂供銷協議,使學生不但靠興趣創作,也為創造財富而創作,帶來高校民族技藝人才和民族手工藝品的“雙產出”。

            ——萊蕪職業技術學院“校企一體化”合作辦學模式帶來的啟示

                    面對著一波又一波不斷襲來的“就業難”的沖擊,社會的很多方面都有些Hold不住。校方在想方設法致力培養“適銷對路”的合格人才,而企業也是心急火燎地希望招到“來之能戰”的精兵強將,而對于畢業生而言,更是恨不得“踏破鐵鞋”找到一個自己喜歡而且適合自己的工作崗位。對于奔忙在求職道路上的莘莘學子而言,海歸、博士、碩士和學士們尚且心里沒底,那些職業技術學院里走出來的“技術人才”卻似有幾分底氣,為何?

                    關于萊蕪職業技術學院“校企一體化”合作辦學模式的一篇調研報告,讓我們有了“眼前一亮”的意外收獲。到底是擁有什么樣的手段和高招,讓這個建校不過13年的職業技術學院在近幾年如此嚴峻的社會就業形勢下,學院畢業生的就業率能達到90%以上?解剖“校企一體化”合作辦學范例——魯纜模式,讓我們找到了其中的奧秘。

                    其實,職業教育道路該往哪個方向走,業內不乏共識:產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素,是職業院校辦學的必由之路。但具體到一城、一地、一校,到底又該如何寫好這篇文章,確實也是一道必需因地制宜、因時制宜、因人制宜、因勢制宜而破解的難題。萊蕪職業技術學院(簡稱“萊蕪職院”)在辦學實踐中積極尋求發展道路,在突破體制機制障礙,與企業聯合搭建平臺,走產教融合、校企合作的路子方面進行了有益的探索,形成了具有自身特色的“校企一體化”合作辦學模式,具有示范價值和借鑒意義。

                    綜觀“魯纜模式”,架構并不復雜:2011年4月9日,萊蕪職院與特變電工山東魯能泰山電纜有限公司(簡稱“魯纜公司”)正式簽訂合作辦學協議。具體說來,一是校企雙方共同招生招工。萊蕪職院和魯纜公司共同制定招生計劃和方案,組成招生小組。學生入學前與魯纜公司簽訂就業意向,入學后編入“特變電工魯纜班”,并由魯纜公司提供每人每年2000元的獎學金。這種“雙錄取”的方式讓考生和家長吃了定心丸,不再為就業擔心。二是校企雙方共同培養學生?!疤刈冸姽斃|班”學生在學期間,由校企雙方共商培養事宜,魯纜公司派出技術骨干到學院任兼職教師,共同制定教學計劃,共同開發課程和教材,共同組織教學,共同建設專業。三是校企雙方共同負責頂崗實習?!疤刈冸姽斃|班”學生畢業前一年到魯纜公司參加頂崗實習,學院負責制定頂崗實習計劃,有針對性地確定實習內容與實習進度,并為每位學生建立頂崗實習檔案。學生在頂崗實習期間實行“雙導師制”,學院和公司分別為學生配備校內指導教師和企業實習指導教師,由雙方共同管理學生。

                    萊蕪職院“校企一體化”合作辦學模式將企業理念、企業文化、先進技術、管理制度貫穿整個育人過程,雙方責任共擔、利益共享,實現了學院與企業的全方位、無縫對接融合。尤其是通過“魯纜模式”為典型的具體案例的實踐探索,不僅讓校方培養的學生與社會企業的需求“產銷對路”,同時也讓企業對于所需人才實現了“私人訂制”,最重要的是,讓廣大在校學生對于自己未來的工作和崗位也早早吃上了“定心丸”,實現了多贏的局面。一是校企深度融合,提高人才培養質量;二是控制數量,把握需求,畢業生適銷對路;三是合作研發,促進校企雙方可持續發展;四是校企一體,實現企業核心競爭優勢的提升;五是強化企業社會責任,有利于構建社會主義和諧社會。

                    產教融合、校企合作的模式可以學習借鑒,但不能照搬照抄。以“魯纜模式”為代表的“校企一體化”合作辦學模式在的萊蕪職院成功運用與推廣,不僅積累了寶貴的經驗,也為其他地區、學校和企業提出有益的思考:比如如何建立健全相關法律法規,將產教融合、校企合作制度化、穩定化;如何破解“企業發展危機與合作辦學風險”等在產教融合、校企合作中出現的關鍵性問題;如何結合區域經濟發展和學校辦學實際,不斷創新人才培養模式,等等。

                    我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

                    萊蕪職院“校企一體化”合作辦學實踐給我們帶來的一條最重要的啟示就在于:只有面向市場、貼近企業,才能使高職院校的辦學產生根本性的改變; 只有加強校企融合,促進彼此間溝通和理解,找到兩者發展的最佳結合點,形成共同發展愿景,并在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點和長處,才能促進教育教學改革,培養出真正適合企業、社會需要的高素質技能型人才,實現職業教育服務社會主義現代化建設的這一根本宗旨。(新華教育 商亮)

            深化教育領域綜合改革

              學習貫徹黨的十八屆三中全會精神·司局長筆談

            深化職業教育和繼續教育改革創新

            職業教育與成人教育司司長 葛道凱

              十八屆三中全會通過的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》強調,要使市場在資源配置中起決定性作用和更好發揮政府作用。對職業教育和繼續教育而言,就是要充分發揮經濟社會需求的導向作用,滿足經濟轉型升級、社會管理創新和人的全面發展的要求。

              一、職業教育和繼續教育在改革中進入歷史新階段

              就業是檢驗教育成果是否適應經濟社會發展的重要標準。近年來,職業院校畢業生就業持續向好并保持較高水平。中職畢業生絕大多數在城鎮就業,占95.83%。高職畢業生持續發展后勁足,就業對口率逐年提升。

              這些成績的取得,一條基本經驗就是不斷深化改革,努力探索中國特色現代職業教育發展道路。一是突出類型特點,推進專業設置與產業企業崗位、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習對接;二是深化產教融合、校企合作,初步形成行業企業深度參與職業教育的組織體系;三是聚焦內涵建設,增強專業、課程和教材與市場需求的匹配度;四是擴大優質資源,建設1000所中職示范學校和200所高職示范學校引領改革創新;五是服務教育公平,實現90%以上的中職學生免學費就讀職業教育;六是推進綜合改革,密切中高職銜接,為學生接受不同層次高等職業教育提供多樣化入學形式。

              繼續教育改革力度也不斷加大。積極探索繼續教育人才培養和服務模式,穩步推進開放大學試點建設與廣播電大系統整體轉型;推進繼續教育資源開放聯盟、大學與企業聯盟、城市聯盟建設。

              二、抓住關鍵環節,把職業教育和繼續教育改革發展提升到新水平

              (一)職業教育

              一是落實企業舉辦職業教育的主體地位,推進集團化辦學,開展現代學徒制試點;推動企業落實社會責任,將開展職業教育情況納入企業社會責任報告。

              二是在中職階段,堅持中等職業學校和普通高中招生規模大體相當;加大資源整合力度,優化中等職業教育區域布局和專業結構,以高質量就業來促進招生。在高職階段,以突出辦學特色為重點加強內涵建設;積極引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型,探索發展本科層次職業教育。

              三是完善職業院校畢業生升讀本科教育政策,逐步提高職業院校生均經費標準,繼續實施重大建設專項;推動實行中等職業教育全免學費,推動職業院校助學金提標、擴面。

              (二)繼續教育

              繼續教育要把拓寬終身學習通道作為重要任務,創新工作體制機制,深化關鍵領域改革,擴大優質資源建設,不斷完善終身學習體系。

              一是把構建終身學習“立交橋”落到實處。推進普通高中與中職學校、中職與高職學校、普通本科高校之間的學習成果轉換,探索普通高校與繼續教育機構之間學習成果轉換機制;研究建立國家學習成果框架,開展不同類型學習成果轉換試點和試驗;搭建行業企業職工教育培訓資源共享和交流服務平臺;依托社區教育實驗區、示范區,廣泛開展社區教育。

              二是深化高校繼續教育綜合改革。推進高等學歷繼續教育(網絡、函授、夜大、脫產等)逐步融合,強化網絡教育對校內全日制學習的支持服務。推進校外學習中心標準化建設和公共服務體系服務模式創新,推動優質繼續教育教學資源的整合與共享。



                    歲末年初,有兩則關于招生欺詐的新聞在網上持續發酵,引發輿論普遍關注。一則是只有職業培訓辦學資質的鄭州博大職業技術培訓學校,假借與河南工商行政管理學校、河南工業貿易職業學院、河南理工學校等“聯合辦學”之名招生,聲稱初中畢業生只需經過3年學習,通過相應考試就能同時拿到中專畢業證和大專畢業證。而根據河南省教育廳職業與成人教育處負責人的說法,目前教育主管部門并沒有批準中等專業學校承辦成人高等教育,所有私自聯合外校人員開辦成人高等教育,均屬違規。另一則是70多名學生在2011年通過高考被首都師范大學錄取,并被承諾獲發本科文憑。但如今,學生們卻被告知,他們的學歷竟從全日制本科變成了成人教育???。此事被媒體曝光之后,首師大作出聲明稱,事件中所涉及的學生,是招收的職業培訓學生,不是通過普通高校招生考試、并按計劃被省級招生部門審批錄取的學生。

                    這兩則新聞的詳細報道在網上都能輕易找到,在此無需贅述。值得深思的是,這兩起案件都有招生欺詐的共同之處,而且又都發生在成人教育領域,在全國上下倡導終身教育、呼吁構建現代職教體系的今天,顯然更有深刻的現實意義。
                
                    最近幾年,類似的招生欺詐事件時有發生,很多讀者在同情事件中所涉及學生之余,大多一笑了之,怒其不爭,哀其不幸。道理明擺著,每年高考之后,教育部都會發出招生警示,公布具有高等教育招生資格的高校名單。有了提醒仍然上當,確實怨不得他人。然而,從換位思考的角度看,披露和查處一起高考招生欺詐事件,或許對高考大局并不會產生多大的影響,但由此耽誤的卻是所涉及學生的一生和前程,不存在比例的多少,只有百分之百的傷害。

                    因此,我們必須認真研究每一起案件,慎重對待每一個學子,從制度層面保證他們都能避免招生騙局的欺詐,而將防范招生欺詐的“關口”盡量前移當是行之有效的重要舉措。

                    其一是時間上的前移。翻閱近幾年教育部發布高考招生警示的時間,大都在高考成績公布后的7月中上旬。此時公告警示,雖有時間較近、易被注意的優點,但很多非法組織此前早已做好了“招生簡章”并廣為發布,正面的警示很容易被美化的偽“簡章”沖淡,弱化了應有的作用。所以,警示時間最好能夠適當提前,甚至從“小高考”的報名開始就進行反復的宣傳教育,以達到強化目的。

                    其二是程序上的前移。眼下,正規高校的招生簡章基本都會按時到省級教育主管部門辦理審批備案手續,而非法的招生卻總是在打擦邊球,由合作高校來審批,給招生欺詐留下了可乘之機。所以,有必要強制規定各高校的所有招生都要同時進行省級審批,在程序上實現前移,以杜絕不法之徒鉆審批時間差的空子。

                    其三是公示上的前移。從現已發現和查處的招生詐騙案件來看,混淆校名和教育類型是欺詐得逞的最終原因。所以,國家不妨強制規定非學歷教育培訓機構一律不得使用“學校”、“專修學院”等字詞作為冠名,而統一以“培訓中心”、“教育機構”、“教育公司”等加以區別,以讓考生和家長更容易識別。此外,所有的紙質招生簡章、錄取通知書、畢業證書等,都應在網上提前公示“樣張”,以讓考生知情,接受社會監督。

                    其四是處罰上的前移。招生欺詐年年抓,而年年都會或多或少地出現。由于高考的嚴肅性和不可重復性,此類事件一旦發生,就會產生較大的負面影響,因而光靠“秋后算賬”、事后處罰,并不能挽回損失。所以,處罰的前移相當重要。這就需要有關部門加強監管,一旦發現蛛絲馬跡,立即介入調查,及時在教育主管部門的官網上公布查處結果,以對其他不法分子形成威懾,對其他考生起到查詢、提醒作用。

                    招生事關重大,招生欺詐既影響考生的前程、家庭的幸福,又影響社會的安定和諧、影響教育的形象和聲譽,必須以切實有效的措施防患于未然。

                    (作者系江蘇省蘇州工業園區職業技術學院高教研究所副所長)


                    隱性課程是與顯性課程相對應的課程,可追溯到實用主義教育家杜威提出的“附帶學習”。作為教育學名詞是由杰克遜在1968年出版的《班級生活》一書中首先提出來的,我國出版的《教育大辭典》中對其定義:學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗,與“顯性課程”相對。

                    近十年來,我國的高職教育異軍突起,“產教融合、校企合作”的辦學模式在技能培養方面成效顯著,但也存在一些令人擔憂的現象。比如,過分強調以市場與就業為導向,忽視了職業人的可持續性發展和人文素養教育及道德品質培養。這不僅使自身陷入了短期功利主義、狹隘的實用主義之中,而且削弱了教育陶冶人格的基本功能。

                    隱性課程作為學校課程的組成部分,在全面實現高職教育培養目標中有著重要作用,尤其在彌補目前高職教育“短板”,培養學生以“品端”為核心的價值觀念、規范和態度等方面,有著顯性課程無法替代的特殊的意義:

                    第一,隱性課程的隱蔽性和影響的間接性和長期性特點,對學生的影響將是潛移默化的和深遠的。
                
                    第二,隱性課程的作用是潛在的,載體是分散的,內容是實踐的,效果是持久的,這些特點,恰恰彌補了顯性課程的某些不足,是學校課程有機組成部分和顯性課程的有效補充。

                    第三,高職階段的學生與普通本科階段的學生相比,在學習動機、學習習慣、自我管理能力等方面存在一定差距。豐富多樣的隱性課程的構建,將有助于學生的動機和興趣的培養和調動。

                    第四,人性的美好往往只能通過領悟來實現溝通。師長的人格魅力、同伴心靈的溝通、人際和諧的氛圍,這些無形但卻可以真切感受到的,都是學生成長難得的課程和營養。

                    一般來說,學校的隱性課程是由三個層次的內容構成:一是物質空間類的隱性課程。這類內容主要由學校的地理位置、學校建筑、校園規劃、景觀設置等物質空間構成。二是組織制度類的隱性課程。這類內容主要是由學校的辦學理念、組織制度、管理制度、管理評價方式等內容構成,屬于學校隱性課程的第二層面,介于有形與無形之間。三是文化心理類的隱性課程。這類內容主要是由學校的文化氛圍、教師的風采、教風和學風、人與人溝通和相處的方式、心理文化等內容構成,是學校隱性課程的最核心部分,對人的影響是最深刻的,也是最不容易改變的。

                    從學校隱性課程的構建視角看,一類、二類隱性課程的建設相對來說還是比較容易實現的,而最核心的第三類課程的建設則是一個需要長期積累的過程。構建第三類課程,需要建設一個相互尊重,良好互動的人際環境,需要建設一個尊重知識、尊重勞動、尊重創造、尊重人才的文化氛圍,同時也需要建設積極向上、團結互助、勇于擔當、關心社會的心理文化。

                    (作者系山東省青島職業技術學院教育學院院長)
                    2013年12月21至22日,全國中等職業學校聯合招生合作辦學協作會(簡稱協作會,下同)在深圳市舉辦了年會。中國高校畢業生就業協會副理事長兼秘書長王識昌,中國成人教育協會副會長兼秘書長、協作會名譽會長張昭文,協作會會長、陜西省教育廳職成處處長李明富,協作會副會長、河北省教育廳職成處調研員劉晏昇,協作會副會長、山東省教育廳職成處副處長孫永海和部分省區市教育廳(委、局)職成處的負責同志以及來自全國24個省區市的200多所職業院校的300余人出席年會。協作會副會長兼秘書長劉景連主持開幕式。

                    首先,王識昌致辭,他對協作會年會的召開表示祝賀,對協作會近年來所做的各項工作表示贊同。他結合學習貫徹十八屆三中全會精神,對職業教育在新形勢下的改革與發展及開展聯合招生合作辦學工作提出了意見和建議。

                    張昭文講話,他強調在新形勢下開展東中西部職業院校聯合招生合作辦學的重要性和必要性。他說,要進一步提高認識。該項工作是落實貫徹黨和國家一系列重要文件的要求,是關系到城鄉、東西部統籌協調發展的國計民生的工作。他講,當前東中西部職業院校聯合招生合作辦學工作正面臨著新的形勢、新的挑戰和新的機遇,這就要求我們對該項工作,在內涵上要有新的理解,在思路上要有新的突破,在方式上要有新的轉變,在發展路徑上要有新的設計,要努力開創工作新局面。

                    他指出,2014年是全面貫徹落實黨的十八屆三中全會精神的重要一年。我們要進一步增強工作的緊迫感和責任感,以更大的決心,采取更有力的措施,積極推進東中西部職業院校聯合招生合作辦學工作。為學生成才和人生出彩,為服務經濟社會轉型發展、改善民生、促進就業、實現中國夢—職教夢做出新的貢獻。

                    李明富作2013年度協作會工作報告。首先,他回顧了協作會走過的歷程,表示要嚴格按照教育部職成司和中國職業技術教育學會的要求,加強協作會自身建設與管理,形成穩定的會員單位組織,為促進教育公平,推進東中西部職業教育合作,促進區域、城鄉間協調發展,逐步縮小職業教育區域、城鄉、校際差距而努力。

                    他對協作會2013年工作做簡要總結。他說,今年協作會工作取得了突出成績。在貴陽和蘭州共舉辦了2屆洽談會,全國25個省(區、市)、3個計劃單列市和新疆生產建設兵團職成教部門負責同志,986所職業院校的1326名代表參加了洽談會,簽約合作招生計劃共計18.8萬人。同時,還促進在建筑、商貿、現代服務、現代制造等專業領域醞釀構建一批跨地區、跨行業的職業教育集團。他指出,新形勢下,我們要進一步探討和實踐推進東中西部區域、城鄉間合作辦學的新思路、新做法、新模式和新途徑,加大力度推進區域、城鄉間職業院校深度合作。他強調,今年是全國職業教育戰線貫徹落實黨中央和國務院號召,推進東部對西部、城市對農村職業院校開展聯合招生合作辦學工作十周年。要認真總結10年來取得的成果,爭取早日編輯印發《東中西部職業院校聯合招生合作辦學(2003-2013年)成果匯編》。

                    會上,江蘇省南京工程高等職業學校副校長張排房、江西太陽能科技職業學院副院長曹禮峰和重慶江南職業學校校長劉友林三所學校分別代表東中西部作了交流發言,分別介紹了他們在開展聯合招生合作辦學工作中的做法和經驗。

                    今年的年會,主要任務是學習貫徹黨的十八屆三中全會精神,認真總結十年來該項工作的經驗和成果,交流2013年各地開展聯合招生合作辦學工作情況,商討2014年聯合招生合作辦學工作的計劃。會議期間,代表共分為5組進行討論。在分組討論中大家暢所欲言,各抒己見,一起回顧和總結共同走過的歷程,探討進一步推進東中西部區域、城鄉間合作辦學協調發展的做法和途徑,并對今后推進該項工作給出了很多富有建設性的意見和建議。與會代表還應邀考察了深圳職業技術學院,瞻仰了蓮花山鄧小平雕像,參觀了改革開放展覽館。會議期間,還安排與會職業院校進行聯合招生合作辦學自由洽談活動。與會代表一致反映,今年的年會內容充實,安排有新意,收獲很大。
















                    
                    福建省職業技術教育學會2013年學術年會暨五屆五次理事會于12月26日至28日在寧德市舉行,理事160多人出席會議。
                    學習貫徹十八屆三中全會精神,會議指導思想明確。這次會議的重要議題是認真學習貫徹黨的十八屆三中全會精神。會長王福貴在開幕式上強調,要全面正確地理解和領會十八屆三中決定精神,全面系統正確領會關于職業教育改革發展的精神和有關內容。同時,學會常務副秘書長張志光傳達了教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱在中國職教學會2013年學術年會的“如何貫徹落實三中全會精神、加快發展現代職業教育”的報告和中國職教學會2013年學術年會會議精神。與會代表認真領會精神,提高認識,為開好會議打下堅實基礎。
                       理事會會議審議和通過了有關事項.會議討論了學會秘書長謝聿棟關于2013年學會工作總結和2014年工作設想報告;審議通過了學會2013年財務收支報告;討論通過了《學會分支機構調整方案》;表決通過了調整學會會費標準(2000/年)、學會新增2個團體會員單位、增選6個理事、2個常務理事、副會長人選;會議表彰了2013年獲獎論文作者、2011-2012年度學會優秀課題課題組和2013年優秀學會通訊聯絡員。與會理事認為,學會2013年做了大量工作,基本完成了工作計劃。
                       學術年會主題突出,內容豐富,取得成效。會上,廈門電子職業中專學校莊銘星校長作了《關于強化教師專業成長,實現人生事業夢想》、福建省商業高等??茖W校經貿系總支書記徐曉旭作了《關于中高職專業銜接的探索》、福州市職教中心林源主任作了《關于內涵建設與質量提升是職業教育永恒的主題》、福州海峽職業技術學院周志群副院長作了《關于高職院校產教融合,校企深度合作的探索》、福州職業技術學院劉松林副院長作了《關于學會提高學術科研水平》等專題報告,浙江亞龍教育裝備股份有限公司總經理陳傳周作了《關于現代職業教育體系的戰略定位——支撐工業轉型升級》報告、成都依能科技有限公司營銷中心副總經理王銀豪作了《關于以信息化推動職業院校改革與發展》報告。與會代表認為,這次學術年會安排得當,學術氛圍濃厚,報告非常精彩,內容非常豐富,值得學習和借鑒。
                    這是一次圓滿成功、團結奮進的會議。正如會長王福貴在會議總結所指出:會議是一次貫徹十八屆三中全會精神的動員會、學習會、經驗交流會;會議主題明確,認真探研現代職業教育體系構建與制度創新相關議題;會期一天,內容豐富,議程有16項,安排了工作報告、研究決定事項、主題發言、專題報告等議程。會議時間短,符合中央提出的開短會的精神;會議得到領導重視和支持。學會顧問林瑞昌親臨大會并講話,提出學會要“多學習、多調查、多研究”的工作指導意見。省教育廳劉平副廳長委托職成處羅強副處長到會指導并作有關現代職業教育特點與傳統職業教育區別的講話,同時通報2014年要推進的中職五個方面重點工作。寧德市教育局局長趙榕生、副局長章彩華等領導蒞臨會議,趙局長在會上介紹了閩東地區職業教育改革與發展的經驗。

              本報訊(記者 顧雪林)中國職業教育產學研聯盟成立大會近日在北京舉行。首屆中國職業教育產學研合作高峰論壇同日舉行。

              據了解,中國職業教育產學研聯盟是依托于中國產學研合作促進會,以教育部、人力資源和社會保障部、全國總工會等為支持單位成立的全國性非營利社會團體。該聯盟將于2014年舉辦首屆中國職業教育年會、中國職業教育研討會、中國二十佳最具投資教育機構評選大賽、中國高校就業力通用白皮書全球發布會等一系列活動。

            構建 拆裝 組合:學習如同搭積木

              “現在是積件學習,就如同使用積木一樣,可以重新構建,拆裝、組合非常方便。比如:電子商務專業共建設了7門網絡精品課程、718個積件、718個PPT課件、1546道試題、59個行業標準、38個技能方案、47個教學案例、38個實訓項目方案等專業資源庫?!眲⒍朗潜本┥虡I學校的教師,在電腦上向記者示意,根據教學任務的各個環節,梳理分析確定資源積件,最后按照教學最優設計組合形成了網絡課程資源。

              這種以教學設計為基礎與之相配套的多媒體資源,促進了信息技術與教育過程、內容、方法和評價的深度融合。作為“全國職業教育數字化資源共建共享聯盟”成員,北京商業學校是會計和電子商務專業的課題組長單位,是物流專業與語文課程的課題副組長單位,是會計電算化和動漫專業的課題共享單位。北京市商業學校校長侯光算了一筆賬:假如學校自己開發會計專業的課程資源,每門課的開發成本大約需要30萬~50萬元,以開發8門計算,需要240萬~400萬元的資金投入;如果參與該專業的共享使用只需要8萬元,就可以共享已經開發的所有資源。按此計算,可以為學校節約成本至少242萬元。

              通過近兩年建設,“全國職業教育數字化資源共建共享聯盟”使參與共建共享的職業學校、行業企業達成了共識,優勢互補、合力共建、協作創新、開放包容、共享共贏的共建共享文化正在形成。

              共建共享計劃使企業有機會深入了解職業教育數字化課程開發的全過程,促進了企業與學校的深度合作,企業成為共建共享的參與者、實施者和受益者。共建共享標準化、可視化、多途徑應用的成果不僅滿足了學校教育教學的需求,還滿足了企業培訓的需求,提高了培訓質量,增強了培訓效果。暢捷通信息技術股份有限公司相關負責人表示,暢捷通的一些工程師,開始走進學校,走進課堂,真正成為校企合作的使者,而學校在專業建設,產品研發,課程研發等方面,與企業聯手,根據用人的需求,有的放矢地培養人才,校企成為一家人。

              據中國職業技術教育學會信息化工作委員會常務理事耿潔介紹,共建共享計劃(二期)將增加新的舉措,如開通申報和管理系統,及時統計,動態跟蹤;在建設任務中增加了視頻公開課程,將推出一批名師名課;吸收更多生產性企業的加入,與企業實現更深層次的合作;提升技術應用水平,采取等前沿信息技術和先進教育策略,虛擬現實、實物仿真、流程模擬和過程再造以動畫、三維、思維導圖等形式集中突破專業知識教學重點、崗位技能訓練難點和職業能力形成要點;在管理上,將成立專家組,加大技術支持、教改輔導、課程設計等方面的工作,全面推進二期項目建設,提高進一步提升資源的開發質量和水平等。

            高職高專校長聯席會議年會召開

              提升專業服務產業發展能力

              “高等職業學校提升專業服務產業發展能力經驗交流會暨全國高職高專校長聯席會議2013年年會”,日前在廣東順德召開。會議圍繞“凝聚共識·內涵發展”主題,全面展示了高等職業教育以專業建設為核心,加強內涵建設,提高人才培養質量,提升服務國家經濟發展方式轉變和現代產業體系建設能力等方面做出的積極探索和取得的成果。

              會議以教育部、財政部2011年開始聯合實施的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目經驗交流和成果展示為主要內容。江蘇、四川、湖南圍繞“省級教育部門如何提高專業管理水平,優化專業布局,提升高職專業服務產業發展的能力”主題,介紹了省級教育、財政部門“統籌協調、科學管理”高職專業建設和優化高職發展政策環境的有益經驗。浙江旅游職業學院、陜西工業職業技術學院、黑龍江農業工程職業學院、黃河水利職業技術學院等院校圍繞“高職院校如何加強內部管理,根據產業轉型發展需要,改造提升傳統專業,創造條件靈活設置急需專業,調整自身專業結構”主題進行了大會交流。大會集中展示了281所高職院校的“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目典型案例,較全面地反映了高職院校推行校企合作、工學結合人才培養模式改革,主動服務區域產業發展,及時調整專業結構、凝練專業特色,提升高職專業發展水平和服務能力的成果。

              會議還設計了國家示范(骨干)高等職業院校建設、企校合作、高等職業教育專業教學資源庫建設、高職院校專業建設國際化與信息化融合發展等成果展示與體驗模塊,全方位、立體化展示了高職教育改革發展取得的階段成果,共同探討了高職院校在辦學體制機制創新、企校深度合作、專業建設的國際化和信息化等方面的實踐路徑。

              本次會議由全國高職高專校長聯席會主辦,順德職業技術學院承辦。

              雖然我國高等職業教育已有20多年的辦學歷史,但現在多數高職院校還沿用著傳統的教學模式,“教、學、做”不能有機結合,培養的學生理論與實踐脫節、動手能力差。學生還在被動學習,“以學生為主體”還只是口號和愿望。這也導致了高職學生的“厭學現象”,而且“厭學現象”越來越普遍。

              “自主式一體化教學”模式是廣州科技職業技術學院汽車工程系在教學中探索并不斷完善的一種簡單、務實、高效的教學模式。這種教學模式的實質是在一體化教學的過程中融入了學生自主學習、自主管理的元素。其中的一體化教學培養了學生的社會適用性,而自主學習又提高了學生的學習能力,兩者的有機結合,確保了學生走向社會后的適用性和持續發展能力。

              “一體化教學”在我國中高職教學中已被廣泛采用,它的內涵是在教中做、做中學,做是核心。實施一體化教學,課程設置要從以理論思維為主,變為以能力訓練為主;課程內容從以知識、概念、定律、邏輯推導為載體,變成以完成項目任務為載體;授課方式從以教師講解為主、學生被動聽講,變為教師積極引導,學生主動參與操作、積極探索新知;課程評價從老師講好為準,變為以學生學好為準。

              “自主學習”的設計思路,是在整體設計的訓練目標框架內給學生一定的自主學習空間,即學生可以自主選擇學習內容、自主分配學習時間、自主選擇學習方法、自主申請參加考核。

              “自主管理”的內涵是廣義的個人行為素質的自主培養,包括在法律允許范圍內生活、學習和工作,培養自主調整心態的能力、辨別真假是非的能力等。培養學生的“自主管理”能力,使他們在走向社會前學會“自我管理”、“自我約束”,是完成高職教育“高素質”培養目標的需要。

              實施“自主式一體化教學”,需要按照課程整體設計的構成要素對課程進行重新設計。第一步要了解職業能力需求,包括為完成職業任務所需要的職業操作技能和其他技能。第二步要根據職業能力需求來制定職業能力目標,并轉換成課程教學目標。第三步要確定能力訓練項目,由學生在教學中來完成。第四步是準備職業活動素材,包括符合職業活動實際的情景、工具、設備、材料等。第五步是實現“教、學、做”一體化,是指教師的教學行為和學生的學習行為、知識傳授和職業能力訓練相互交融。第六步是學生自主學習,包括知識目標的學習、能力目標的學習(訓練),培養學生自主學習的意識、養成自主學習的習慣。第七步是形成性考核,指學生學習成績的考核??己藢⑵綍r項目考核和期末綜合評價相結合,項目考核包括三個部分:技能操作、知識答辯和筆試(學習報告);期末綜合評價包括:項目完成成績、學習態度、綜合素質和考勤。

              實施“自主式一體化教學”后,廣州科技職業技術學院汽車工程系學生的學習興趣和積極性明顯提高,學生的動手能力、自主學習能力和持續發展能力也明顯提高。學生對這種教學模式的滿意率達98%以上,比傳統教學模式滿意率提高了40%以上。這種教學模式有效地提高了后進學生的學習成績,促進了學院整體教學質量的全面提高。(海鵬洲 作者系廣東省廣州科技職業技術學院汽車工程系主任)

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