主觀原因
1.學習動機不足
學習動機不足包括兩個層次的因素，淺層因素是無成就動機，即對學習沒有需求欲，因而沒有動機來啟動學習。成就動機對自己的人生道路的信念非常重要，它將激勵個體努力獲得將來的成功;相反，缺乏這種成就動機會限制個人的努力以及獲得成功的可能性。表現在對學習好壞不在乎;無成就感，無抱負和期望，對學習基本上采取一種放任的態度;精神面貌萎靡不振，懶散、拖沓，常把主要精力放在與學習無關的活動上，缺乏奮發向上、刻苦學習的原動力。這部分學生的學習處于被動狀態，通過老師逼、家長壓，他們也能完成學習任務，但顯然是為了應付。深層的因素則是負動機，這部分學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。負動機的反作用力非常大，她能持久而強勁地推動學生逃避學習，老師的苦口婆心、軟硬兼施、循循善誘，往往被抵消，“啟而不發”者大有人在。
2.學習興趣缺乏
處于成長中的青少年，其興趣的顯著特點是動搖性，只要干擾因素強烈，就會發生轉移。厭學的學生大多數是將興趣由學習轉移到其他事情上去了。如一些學生迷戀游戲、錄像、上網，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業;而那些黃色書刊影像則更毒害學生，使他們輕者精神萎靡不振，重者打架斗毆，違法亂紀。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后不僅對學習不感興趣，反而討厭學習、反抗學習興趣轉移的原因，除了自制力不強外，還有其他心理因素，游戲錄相瘋狂刺激，新奇變幻，容易引起他們的注意。
3、學習策略不當
學習策略因人而異，沒有統一的模式和規律。在學習過程中，學生必須對各門課程采用適合自己的、有效的策略，這些策略將幫助學生有效完成各門課程的學習任務，直至完成學業。調查中，60%的學生覺得“上課時老師講的內容我似懂非懂”，25.9%的學生“常常走神”，或“根本聽不懂”，并且課后也不想弄懂，經常抄作業，甚至不交作業。29.4%的學生認為“本人基礎差，學習吃力，即使努力了也不會有多大進步。”這部分學生由于不能達到預期目標或不能克服學習障礙的威脅，對學習產生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態。有些學生為自己確定了過高的學習目標或抱負，雖竭盡努力仍和目標相差甚遠，造成心理壓力很大，因而產生消級情緒，阻礙學習，且惡性循環，這些學生缺乏探討有效學習策略的能力，導致對學習沒有興趣，學業差，需借助外力促其學習。
4、抗挫折能力較弱
許多學生雖然主觀上有學習的愿望，但學習畢竟是一項艱苦的事情，需要一定的時間及毅力，目前的中小學生幾乎都是獨生子女，是父母的寵兒生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學生堅持性差，意志薄弱。一旦碰到困難便打退堂鼓，害怕去學、去動腦，長期下去，便產生厭學情緒。而上述不良非智力因素的形成與學生所處的環境(包括社會環境、學校環境和家庭環境)以及教師對學生的教育培養密不可分，即學生非智力因素不良的主要責任在于環境和教師。
客觀原因
1、家庭因素
家庭的社經地位相關因素，父母的教養態度、教養方式，以及家庭的學習環境等都會對學習產生重要的影響。如重利輕智，驅使孩子過早步入商海;家庭的不良環境，如父母離異，經常爭吵，致使孩子心靈扭曲，由無法安心學習發展到失去學習興趣;父母過高的期望與孩子實際水平差距太大，孩子因心理壓力過大，難以承受，就用消極對抗來發泄自己的不滿等。
2、學校教育方面
教師的信念，師生關系，教學技巧等方面都會不同程度的影響學生的學習。在片面追求升學率的影響下，教師的教育教學比較重視成績優秀的學生，客觀上對一些學習困難學生作了放棄，致使他們厭學情緒潛滋暗長;機械的訓練、頻繁的考試和過重的學業負擔，剝奪了他們的自由時間，客觀上剝奪了學生的興趣愛好?？贪宓慕虒W過程，將學生視為填知識的“容器”;很少運用現代化教學手段進行輔助教學，使學生感覺聽課枯燥乏味，毫無興趣。教師對學生非智力因素的培養以及學校的育人環境與學生的學習之間是一種循環關系，教師對學生關心、重視———學生非智力因素得到有效培養———學生學習積極性高———學生學習成績好———教師對學生更關心、重視。
3、社會不良風氣
社會上某些不正之風，如拜金主義思想、享樂主義傾向和一些不良風氣及讀書無用論等，都是造成兒童厭學的社會誘因。當前就業形勢嚴峻，高學歷者待業比比皆是，學習成績好的學生未必能找到合適的工作，有好工作的未必是優等生，學習成績、學歷與就業水平不成正比。這種狀況使部分在校生對自己的未來缺乏信心和目標，學習沒有動力;對所學知識的實用性和社會認可性產生懷疑。
