從“五全”入手創新職校學生技能大賽機制

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，高考和技能大賽成了彰顯兩種教育類型的鮮明特征。職業院校基本都把舉辦、承辦或參加各級各類技能大賽作為提高教育教學質量、打造學校名片、培養高素質人才的重要平臺。大賽確實對職業教育發展起到一定的促進作用，但也存在一些問題。因此，必須堅持系統思維、問題導向，從“五全”入手，形成“崗課賽證”綜合育人機制，推進現代職業教育高質量發展。

面向全體學生。職業教育法提出：“堅持面向人人、因材施教。”這一要求對舉辦技能大賽也有指導意義。大賽作為提高職業教育質量的一個抓手，應當面向全體學生，給每一個學生提供展示才華、促進發展的機會。能參加學校以外的大賽特別是國家級技能大賽的學生畢竟是少數，這個少數應當是層層“選拔”出來的，而不是學?！邦A定”出來的。部分學校實踐教學不扎實，實驗實訓開課率不高，校內競賽沒有落地。為了參加各類競賽，指定學生及老師在小范圍內強化訓練，為了參賽而訓練。這樣的競賽達不到促進“賽教融合”“賽訓融合”的目的。技能訓練不是為了參加競賽，競賽是為了促進教學和訓練。以賽促教、促訓的前提是普及，“少數人”是“海選”出來的。把大賽建立在全員訓練的基礎上，隨機確定校外各級大賽選人機制，夯實“底子”，彰顯“底氣”，厚植“底蘊”。

服務全面發展。職業教育的具體目標是培養德才兼備的技術技能人才。一般來說，某一項大賽只能反映學生某些方面的素質。參賽能培養學生的職業素養、技術技能等素質，但讓學生專門進行與大賽相關的訓練，以獲獎“論英雄”，有跑偏的嫌疑。大賽是教育教學的組成部分，不是全部；是促進教學的手段，不是目的；是“特殊狀態”，不是教育常態；是一個抓手，不是唯一抓手。因此，要切實把大賽融入人才培養全過程，遵循教育規律和人才成長規律，完善“崗課賽證”綜合育人機制，根據生產實際和崗位需求開發課程，完善模塊化、系統化的實訓課程體系，堅持立德樹人、德技并修，提升學生實踐能力，切實促進學生全面發展。

覆蓋全部專業。實踐教學是職業教育的顯著類型特征。目前，學校普遍把指導學生在相應級別技能大賽中獲獎作為教師專業技術職務評審的重要條件，把學生獲獎作為中高職學生升學的計分項目及就業的重要參考。但是，一些專業不設賽項，教師沒有機會獲取這一業績，學生也沒有機會取得這項成績，有失公平。大賽理應涵蓋全部專業，不能厚此薄彼。大賽涵蓋全部專業，全國、省級、行業競賽等各級競賽難免過大、過多，年年搞也過于頻繁。對此，一要科學評估大賽的作用，降低大賽成績在教師評價、學生升學中的權重。二要嚴格限定舉辦主體，避免一個專業一年內重復多次舉辦賽事。三是實行屆次化，推行大類化，打造精品賽事。也可舉辦隨機抽查式賽事，檢驗學校實踐教學成果，真正達到面向實踐、強化能力、推進教學、促進實訓的目的。

著眼全程激勵。大賽是提高教育教學質量的一個抓手，理應貫穿人才培養全過程。必須著眼于學習的全過程，賽前、賽中、賽后，有教、有訓、有賽，互相支持、互相促進。此外，還要注意鞏固獲獎學生的專業思想，堅定走技能成才、技能報國之路的信念，真正發揮示范、激勵作用，培育更多技能“苗子”，孵化出更好的成果，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。如果僅把參加大賽作為升學的一個條件，而且學的還不是相同或相近的專業，大賽的功能就弱化了。

追求全局效應。大賽對職業教育發展有沒有促進作用，有什么作用，有多大作用，還取決于全社會對比賽過程的關注，全體師生對比賽過程的感知。在技能大賽比賽過程中，受眾面不廣是又一個問題?！瓣P起門”來競賽，競賽現場只有評委，鮮有觀眾，嚴重制約了大賽作用的發揮。在比賽中，適度擴大受眾范圍，線上線下結合，讓全校師生盡可能親臨現場，參與、感受大賽，產生共鳴，形成共振。同時，也要讓全社會了解大賽、關注大賽，營造氛圍，擴大影響。

（作者呂斌，蒲公英評論獨立評論員。）

來源：蒲公英評論網站

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