李夢卿：卓越計劃 鍛造高層次職教教師

　　李華 繪

　　近日，教育部公示了10個“卓越中等職業學校教師培養計劃改革項目”，重點推進“三方共育”的師資培養模式，建立高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，新一輪的以“雙師型”為特征的卓越中職教師培養工程將逐步展開。

　　教育部日前下發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，面向現代職業教育發展需要，建立健全高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制，探索高層次“雙師型”教師培養模式，培養一批素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任理論和實踐一體化教學的卓越中等職業學校教師。

　　對于這樣一個目標，職教界的反應有欣喜，也有質疑。有人認為，職業學校需要“雙師”結構的教師隊伍，但“雙師型”對于教師個體來說，已有不小難度，此次提出“卓越”，更是難以企及。但筆者認為，在當前加快發展現代職業教育的現實需要下，穩步推進高層次“雙師型”教師培養工作是現實可行的。人們的質疑也正是教育部推行“卓越中等職業學校教師培養改革項目”要解決的問題。

　　把“雙師型”作為高層次職教教師的優秀基因

　　卓越教師培養計劃中包含有五類教師，唯獨在“卓越中等職業學校教師培養”中提出要探索高層次“雙師型”教師培養模式，各類教師中，為何職業學校的教師特別強調是“雙師型”？

　　這是由于，“雙師型”與職業教育有共生關系，只要開展職業教育，就有“雙師”要求。

　　在德國，要成為一名職教教師，需要通過兩次國家考試，除了具有學歷和資歷等基本條件要求外,還必須經過兩年以上的企業實踐才能具備職教教師資格。德國的職教教師大多一專多能，理論和實踐教學能力都較強。在日本，“雙師型”教師由職業能力開發綜合大學校培養，持有教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到職業學校從事教學工作。在美國，取得四年制學士學位的學生，在獲取教師資格證后，至少要有一年的工作經驗并且通過嚴格的考核，才能成為職業學校教師。

　　順應國際職業教育發展規律，我國對職業學校教師也提出了“雙師型”的要求。最早將“雙師型”教師的表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，文中首次明確提出了“雙師型”教師的概念。之后，“雙師型”教師隊伍建設一直是職業學校教師隊伍建設的重要工作。教育部在2011年《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》中提出，新任教師到企業進行半年以上實踐后才能上崗任教，職教師資培養制度呈現明顯的“雙師型”特色要求。

　　“雙師型”教師也是完善校企合作育人模式的現實需要。校企合作是一個很好的平臺，但若沒有高水平“雙師型”教師，再好的平臺也發揮不出應有的作用?！半p師型”教師是來往于校企之間，指導學生實踐、服務企業技術技能需要的核心力量，“雙師型”教師的工作能有效地加強校企雙方的溝通和合作，也是校企合作育人模式能長效運行的重要保證。

　　“雙師型”教師還是提高技術技能人才培養質量的重要保證。當前，職校學生基本都是傳統教育考試“分流”下來的，文化知識相對薄弱，學習自律性普遍不強，因此，需要職校教師有針對性地給予他們理論與技能的雙重教育。只有專業理論的傳授，沒有技能培養，一定會失去職業教育的特色；同樣，只有技能的訓練，沒有通識的培育，充其量只能是工具化的培訓?！半p師型”教師要成為職業學校學生人格的塑造者、素質的培養者、知識的傳授者和技能的教練者。

　　卓越計劃顯示我國職教師資培養演進路徑

　　此次遴選出的10個“卓越中等職業學校教師培養計劃改革項目”中，既有天津職業技術師范大學、吉林工程技術師范學院、江西科技師范大學、廣東技術師范學院這樣獨立設置的職業技術師范院校，也有同濟大學、浙江工業大學、湖北工業大學這樣的普通高校。這樣的布局，也正反映了我國職教師資的培養，經歷了一個由獨立設置的職業技術師范院校向普通本科高校轉變的過程。

　　早在1979年，國務院就批準建設天津技工師范學院、吉林技工師范學院、山東技工師范學院和河南技工師范學院4所技工師范學院。此后，我國先后建立了12所獨立設置的職業技術師范院校。但后來由于調整和合并等原因，目前僅有5家獨立設置的職業技術師范院校承擔職教師資的培養任務。

　　由于職業技術師范院校數量過少，難以滿足我國大力發展職業教育的需要，難以從根本上徹底解決職教師資培養數量不足的問題。為此，教育部逐漸把培養機構延伸到非師范類普通本科高校，啟動了全國重點建設職教師資培養培訓基地建設工程，依托普通本科高校和有條件的職業院校，陸續建立了一批國家級的職教師資培養培訓基地。截至目前，我國已建立了93個全國重點建設職教師資培養培訓基地，其中具有培養“雙師型”師范本科生資格的本科高校有62所。

　　職教師資培養機構由獨立設置的職業技術師范院校向普通本科高校轉變，不僅緩解了“雙師型”教師供不應求的矛盾，同時也提高了職教師資的專業化水平。

　　三方共育，卓越計劃創新職教師范生培養模式

　　一直以來，我國職業教育師資培養主要是在學校中進行。這種學校單一培養模式，雖然培養目標比較集中，學生訓練比較系統，有利于學生職業教育理論的強化和職業教育理念的鞏固，但這種與普通學校教師培養的同質性模式，忽略了作為職教教師所應具有的專業實踐動手能力的培養。由于缺乏與企業的有效溝通與銜接，很難把企業實踐納入到人才培養方案中。

　　近年來，我國職教師資培養逐漸由學校單一模式向校企合作模式轉變。校企合作模式利用學校的師資力量優勢，完成職教師資的理論教育；利用企業的先進設備和實訓條件，完成職教師資的實踐技能訓練。企業優秀工程技術人員也參與到職教教師培養的教育活動中。這種轉變，為構建“雙師型”職教師資隊伍創新了培養方法。

　　此次教育部開展的“卓越中等職業學校教師培養計劃改革項目”，再次創新了職教師范生培養模式。改革重點推進“三方共育”的師資培養模式，培養高校不僅要和企業相結合，還要和地方中等職業學校相結合，建立高校與行業企業、中等職業學校的協同培養機制?！白吭接媱潯币?，職教師范生在四年培養過程中，企業實踐和職業學校實踐要占到一年時間，這樣，一方面可以保證職教師范生在大學期間能夠到職業學校進行教學實習，另一方面也可以保證職教師范生可以到相關企業進行專業實踐，使學生既能了解職業學校教學規律，又能獲得企業經驗，對職業教育“雙師型”教師隊伍建設必將產生巨大的推動作用。

（李夢卿  作者系湖北工業大學高等職業教育研究中心主任、湖北職業教育發展研究院院長）