校企深度融合的突圍之路

楊遠航 繪

    “企業需要什么人才我們就培養什么人才，企業需要什么我們就教什么”，對于職業學校來說，這其實是一個天經地義的道理。然而，職業學校的校企合作之路并非一帆風順，“校熱企冷”并不是個別地方的偶然現象。校企合作過程中，如何吸引企業深度融合、實現“校熱企熱”？許多職業學校為此進行了不懈的探索。

    職業教育肩負著服務產業經濟發展、經濟結構調整、發展方式轉變、產業轉型升級的歷史使命。因此，職業教育要有更大的作為，就一定要跳出教育看教育。

    近年來，身處全國最大五金產品生產基地與集散中心的浙江省永康市職業技術學校，立足地方經濟，努力打造教學、生產、科研三位一體的實訓基地，實現校企在人才培養、生產實訓、技術研發等方面的多贏，走出企業主動搬機器進校、爭項目合作的精彩之旅。

    從人才培養中找到結合點

    在永康經濟由小五金向大五金轉變、由浪潮經濟向總部經濟轉型升級的區域環境下，不少中小企業人才告急，特別是技能人才難招、難留問題，已嚴重制約了企業的進一步發展。永康職校經過廣泛調研了解到，這些企業，已不滿足于簡單地從人才市場招進低廉勞動力，他們希望能招到有技術懂管理的中高級技能人才，他們希望能留住有企業文化認同感的員工。

    一方是培養人才，一方是急需人才，然而雙方卻沒有一拍即合，問題出在哪里？職業學校要找到與企業的結合點，就要跟上產業發展的步伐，就要隨著經濟發展方式轉變而“動”、跟著產業調整升級而“走”、圍繞企業技能人才需求而“轉”、適應市場需求變化而“變”。利用產業轉型升級之機，學校找到“提供企業對口的人才”這個結合點，為企業量身定制大批“永康技工”人才，這無疑激起企業對校企合作的興趣。

    近年來，學校整合永康、武義、縉云等地浙江省產業集群轉型升級示范區資源，聯合科技部門、勞動部門、機電行業協會、浙江工業大學、15家制造類企業、8所專業相近的職業學校，牽頭建立“金華市機電職教集團”，通過定期開展活動、關注技能教學與頂崗輪訓的銜接、促進資源共享，共同探索校企合作辦學模式。

    針對永康五金機電產業轉型升級快的特點，學校及時調整專業設置，以機電、電子電器、數控、模具、汽車等專業為重點，輔之以會計、電子商務、商貿英語、物流等配套專業，使學校的專業設置與當地的產業結構相吻合。同時從課程設置、教學內容、師資隊伍、實訓基地、教育科研等方面入手，不斷加大專業建設力度，并取得明顯成效，機電技術應用、電子電器應用與維修、汽車運用與維修等3個專業已經成為浙江省示范專業。

    與此同時，學校以實施訂單班教學為切入點，聘請了50多位企業專家、能工巧匠為兼職教師，培養具有實用、有用技能的學生，讓不少企業如獲至寶。如與超人集團的合作，校企共同從學習委員會組織架構、教師團隊、教學目的、教學形式、教學流程、課程計劃、考核評估等方面，為超人機電班制訂了具體的人才培養方案；超人集團副總裁金天鴻親自擔任超人機電班的兼職班主任，而潘世勇等6位企業專家組成“超人集團講師團”定期到學校上課，使訂單班學生用起來順心、順手。

    “企業的變化很快，而我們的教材往往滯后，一些專業課內容多年不變是常事，不解決這個問題，我們愧對學生?！睂W校上下形成共識，職業學校要讓學生學的東西有用，學習內容必須來源于企業，符合企業需求，與企業發展同步；學習內容必須來源于科技前沿，代表企業發展方向。為此，學校不斷總結課程改革經驗，聘請課程專家、企業界人士組成教學改革指導委員會，建立校本教材開發辦公室，形成校企合作開發校本教材的特色，至今已經開發出60多種校本教材。如學校模具專業，在課程改革中邀請企業全過程參與，編寫出7門核心課程教材，在2013年12月由學校承辦的全國模具課改論壇上，7本校本教材在全國范圍推廣，得到企業界的廣泛認同。

    從生產性實訓中找到切入點

    過去，校內實訓由學校獨立完成，師生辛苦之余，感嘆心有余而力不足。而技能型人才的培養，必須通過校企合作下的“做中學”來實施。校企合作的生產性實習，使學生的實習實訓場所從學校轉換到企業，從模擬、仿真的實訓場所延伸到真刀真槍的生產場地，對學生實踐能力的提高尤為重要。

    解決這個問題，除了建立校外企業生產實訓基地外，最為有效的便是引企入校，可以直接滿足學生生產實訓的需求。引企入校的切入點，就是校企共贏，在企業獲得效益的同時，師生能順利參與到設計、生產各個環節，真正取得真經。

    引企入校，將生產車間變成教學實訓場所，真正操作起來并不容易。剛開始，為了充分利用實訓場所與實訓設備，學校聯系了幾家模具生產企業，準備引廠入校，但他們以校內設廠沒有在專業市場方便接單、企業生產與學生實訓難以兼顧、企業管理與學校管理有沖突為由，不愿意與學校合作。怎么辦？作為職業學校，唯有堅信服務企業的理念，想企業所想，出臺適合企業發展的運行機制，才能贏得企業拋來的繡球。

    為此，學校專門開辟了1000平方米的場地，提供了包括線切割、加工中心在內的100多萬元設備，與企業共用。為了突破傳統管理的運行機制，學校聘請入校企業技術人員為兼職教師，白天從事企業生產，晚上給學生上課，學校支付一定的薪酬，打通了制約合作的瓶頸。

    2013年3月，寧波市鋒鋒模具廠帶來塑料機、精雕機、立鉆等近80萬元設備，精挑細選13名技術人員正式入駐學校，建立了模具生產實訓基地。一年多來，學校安排了兩個教學班及部分專業教師，全程參與到模具設計、模具編程、精雕機操作、線切割等工序中，師生在進行了100多套模具的設計與生產后，具備了獨立承接模具制造業務的能力。

    學校與企業合作在校內建立生產車間，直接為企業生產產品，真正實現了校企雙贏。對企業來說，節約了生產成本，緩解了用地和技術工人短缺等問題，可以騰出更多的時間與精力投入其他產品的開發生產；對學校來說，把消耗性實習變成生產性實習，實行半工半讀工學交替的培養模式，不僅節省了實習成本，而且能夠讓學生在真實的生產實踐中了解企業，熟練地掌握生產技術與操作技能，未出校門就成為技術熟練的師傅。

    從技術研發中找到興奮點

    在校企合作的不斷深入中，學校逐步認識到，教學性實習場所、生產性實訓場所的合作，只是初始的、實操性的合作，要使校企合作邁向更高層次、走得更遠、更具活力、更具競爭力，就要在技術研發和工藝流程改進等方面進行深層次融合。

    基于這種思考，學校認定“產學研”一體化是最好的模式，并提出“技術突圍”的口號，成立了模具產學研中心，下設研發攻關小組與創新實驗室。出乎意料的是，“技術突圍”的實踐，立即吸引了企業的關注目光，讓校企合作找到了興奮點。

    學校完全按照企業的生產要求建造了一幢占地6000平方米的模具研發中心大樓，建立了模具設計區、模具實訓區、模具生產區、精密測量實驗區以及模具展示區，形成集教學、生產、科研、培訓、技能鑒定、技術服務、職業素質訓導于一體的大型基地。

    為了探索校企之間的深層合作，學校以模具研發中心為平臺，聯合永康市科技局和模具行業協會、浙江大學、浙江工業大學等單位建立了“精密五金模具研發中心產學研聯合體”，旨在努力攻克一批技術難題，研發并轉化一批科技成果，為促進五金產業轉型升級提供技術支撐。

    五金產學研團隊積極為當地企業進行技改項目，今年已經完成7項。在“電動工具壓板扳手自動化鉚接設備”技改項目中，學校攻關小組改變了20年不變的工藝流程，投入企業應用后，安全性提高，報廢率降低，生產效能提高一倍。在“角向磨光機輸出軸平面倒角機”技改項目中，攻關小組改變了上料方式，完成送料卸料自動化，提高了近兩倍的生產效率。目前，產學研聯合體與中小企業開展技改項目對接，承接了浙江三博實驗有限公司500多萬元的空氣清新器技改項目。

    學校創新工作室團隊近期有15個項目在申請專利，師生已經10多次獲得省市創新發明比賽大獎，企業向學校遞交了30多個技改項目?！凹夹g突圍”雖然剛剛開始，但已經是風生水起、精彩不斷，推動校企合作向著更深的層次發展。（作者系浙江省永康市職業技術學校校長、書記）

    從主動出擊到校企雙贏

    對于校企合作辦學，我們想了很多問題、做了很多事情，于是也就有了很多體會。

    必須堅持校企雙贏原則。中職學校面對的企業絕大多數是私營企業，如何才能調動他們參與辦學的積極性？最有效的辦法就是讓企業在合作中得到真正的實惠。根據校企雙贏原則，在合作中不能一味要求企業投資教育，否則企業一聽到校企合作就會害怕。

    必須堅持學校主動原則。在推進校企合作辦學的過程中，不能坐等企業上門。學校必須主動適應社會經濟發展，主動與企業接軌，主動策劃，主動出擊。校企合作需要學校先動起來，以動啟動；校企合作需要學校先熱起來，以熱傳熱。

    必須堅持培養人才原則。校企合作辦學的根本目的是為了培養符合企業需要的人才，這是開展校企合作的出發點與最重要的目標。企業資助經費與設備，只是在學校辦學經費不足時的一種權宜之計。學校應該把著眼點放在根據企業的需求進行教育教學改革上，努力提高教育教學質量，使學校培養的人才真正符合企業的需要。

    職校是魚，企業如水，中職學校只有與企業實現全方位接軌，企業需要什么人才我們就培養什么人才，才能更好地為社會經濟發展增添動力，學校自身才能又好又快地發展。有人說“我的學校太弱小，企業看不起我們”，誠然，在自身實力還不強大的時候，校企合作比較艱難，但有為才有位，“在尋求企業合作中找出路，在與企業合作中求發展”，這才是中職學校應有的態度和正確的策略。