培育職業教育中的人文精神

2014-05-19 15:30 來源：中國教育報作者：采編閱讀：59次我要評論

[導讀]職業技能培訓只傳授給受教育者生存和發展的技能，解決人“怎樣活”的問題，而人文精神的培育才能解決人“為何活”的問題。 ■夏淑華禚麗華在職業教育發展過程中，唯經濟功能和唯技能教育的觀念占據了一些教育者和受教育者的思想，使職業教育出現了功利化傾向。隨著我國專業化分工愈加細化，就業形勢愈加嚴峻..

職業技能培訓只傳授給受教育者生存和發展的技能，解決人“怎樣活”的問題，而人文精神的培育才能解決人“為何活”的問題。

■夏淑華禚麗華

在職業教育發展過程中，唯經濟功能和唯技能教育的觀念占據了一些教育者和受教育者的思想，使職業教育出現了功利化傾向。

隨著我國專業化分工愈加細化，就業形勢愈加嚴峻，一些職業教育工作者在施教過程中不再以人為本而是以需為本，一切向企業需求看齊，過于強化職業技能的培養，而僅僅把受教育者作為滿足社會需要的手段和工具，不注重其主體自我價值的實現，其教育目的偏離了職業教育的本意。于是，一些職業學校變成了制造標準勞動力的“機器”，通過職業教育這道工序，將學生加工成適合不同崗位需要的“智能產品”。

由于現實功利目的的理性主義教育模式使職業教育背離了“成人之學”的存在根基，造成職業教育人文精神的缺失，使職業教育進一步發展面臨困境：專業設置的細化確實培養出技能型人才，卻難以培養出具有高遠眼光的高精尖專家；技術工人標準化甚至產業化使我們在勞動成果的數字上沾沾自喜，但他們同時也成為職場中整齊劃一的機器零件。職業學校不能被降格為僅僅是職業養成所在，還應承載人格養成之人文教育的重要使命，堅守“求真、向善、尋美”的人文擔當。

人文精神是人之為人不可或缺的精神，能促進人自身素質的提高，更能促進人的心智成熟和豐富想象力的產生，使受教育者具有知、情、意統一的完滿人格。古語說“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，因此職業教育不僅要把學生訓練成職場中的“利器”，還要注重其精神和人文素質的培養，這是最高的“道“，它決定著一個人的人生態度和價值觀，決定著一個社會的未來。但當實用性成為職業教育的重要特征，當職業教育被定位于專業教育后，自然會過度強調謀生技能和功利需要，背離教育過程中人格養成之根本宗旨。

教育要以提高人的素質、培養身心和諧發展為根本目的，關注受教育者的人文素養，培育其人文品性、塑造其健全人格，這決定了人文精神應成為職業教育中的重要一維。追尋職業教育中的人文精神，具有重要意義。

以人文精神作為價值導向。一方面，社會越來越需要具有專業技能和人文素養的全面發展的人才，這是職業教育發展的現實需要；另一方面，由于其目標定位的功利性，職業教育更需要人文精神的價值引導。沒有正確的人生觀和價值觀，將對受教育者的成長造成負面影響，嚴重影響職業教育的發展。職業教育通過人文精神的價值引導，才能使學生更加關注自身、社會和人類發展。

中西人文精神并重。中國傳統文化提倡“修身、齊家、治國、平天下”，自古人們都具有一種家國情懷，中國傳統人文精神更注重人的群體性價值。西方的人文精神主要指文藝復興、啟蒙運動以來的人文精神，高揚“自由、平等、博愛”等人文理念，注重人的個體性、自主性價值的實現。我們在人文精神的培育中，要把中國傳統人文精神和西方人文精神結合起來，使人的社會價值和個體價值都得以實現，進而實現人的全面發展。

科學精神與人文精神相互融合。求真、求實是科學精神的目標，創新是靈魂；人文精神是求善的，對科技發展有推動作用和引領作用?？茖W精神和人文精神是社會進步的兩翼，不可分割。職業教育要把科學精神和人文精神融合起來，把人文精神滲透進科學精神，使學生除了掌握全方位的科學知識外，還要培養高尚的情操和道德，提高人文素養，樹立尊嚴意識、誠信意識、崗位意識、創新意識，在不斷自我認同、自我超越中實現人生價值。(作者單位：吉林廣播電視大學、吉林省委黨校）

上一篇：曾照香：從高職院校步入 “萬人計劃”

下一篇：政協委員孫太利：打造社會需要的升級版職業教育