從解決基本問題入手

    產教融合、校企合作既是高等職業教育發展的基本特征，也是這類教育發展的重要方式。對于這一點，大家在理念上基本形成共識，只是在實踐推動上進度不一、力度有別。

    長春職業技術學院的案例很好地證明了，在高職院校辦學中，校企合作不但應為，而且可為。長春職院的經驗同時說明，加強校企合作，要從解決最基本的問題入手，才能做得實、走得遠。

    一是立足解決高職院校校企合作機制不完善的問題。采用什么方式、何種機制進行校企合作，這是每一所高職院校都面臨的問題。長春職院秉持開放、融合的理念，不唯書，只為實，大膽探索，結合合作企業訴求和學校專業特點，搭建起開放式“一主多元”辦學平臺，形成股份制、校企聯盟、訂單合作和集團化等多種合作機制。其實踐充分說明，校企合作的機制是多元的，沒有一種機制、一種模式是“放之四海而皆準”的，對于某一學校某一專業適合的就是最好的。從這個意義上來說，其他高職院校都可以像長春職院一樣，在校企合作機制上進行大膽探索。高職院校與企業的合作，理應呈現出百花齊放的局面。

    二是立足解決高職院校技術技能型人才培養與社會用人需求錯位的問題。培養滿足社會需求的適用性人才，是高職院校的終極追求。通過校企合作，實現這個目標的載體就是課程。長春職院在實踐中很好地抓住了這個關鍵點，校企雙方共同主導課程建設，在課程開設過程中引項目入校、引專家入校、引產品入校，形成多樣化課程體系，使學生充分體驗工作現場教學，從而強化與工作實踐的對接。

    筆者曾經調研過該校的城市軌道交通建設和運營管理專業，并留下了很深的印象。該專業由長春職院和長春軌道交通集團兩方聯合設立，學生從入學那一刻起，學校就給每個學生安排了企業導師和學校導師兩位導師，學生同時擁有學生、學徒和企業員工三種身份。校方根據軌道交通集團工作過程，系統化設計課程體系，按照崗位工作技術要求制訂課程標準，通過真實項目驅動進行一體化教學；企業方通過集團高管講座、中堅力量兼任班主任或輔導員等，滲透企業文化。試想，通過這種校企合作，又怎能培養不出企業所需要的人才呢？

    三是立足解決高職院校教學質量保障不力的問題。校企合作只有涉及教學層面，才能趨于深入，才能顯出成效，成效的標志就是要能保障高職院校的教學質量。保障教學質量，關鍵在于前期要具備適合、“打眼”的軟硬件條件，中后期要有及時、科學的檢查評估。作為承擔國家教育體制改革試點任務的吉林省龍頭學校、國家高職示范性學校，長春職院很好地利用了校企合作的契機，抓住了校企合作的優勢，來強化教學質量保障。從該校的案例可以看出，通過與企業共享資源，致力于“雙師型”教學團隊建設，產生了一批省級技能名師，使師資條件得到保障；建立校內外生產性實訓基地，實現了學生的實習實訓與工廠的產品生產同步，使實踐條件得到保障。

    建立多元質量監控體系，強化管理保障，這是長春職院校企合作值得肯定的另一個亮點。正是通過全流程的質量監控，使得學校的教學評價標準、學生就業能力評價標準與企業的生產標準、用人標準“實心”對接，這是我們所期望的。實踐證明，只有保障上出實招，高職院校校企合作才能出實效，才能脫離“簽個字、握個手、拍張照、用個人”的校企合作常態。（作者系中國職業技術教育學會常務副會長兼秘書長）