無人創業是創業教育的失敗？

薛紅偉 繪

編者按：

    日前，在第三屆（中國）天使投資與創業教育高峰會上，中國創業智庫理事長趙延忱透露了兩個多少讓人有些遺憾的數字——最早嘗試開辦“創業先鋒班”的一所知名高校，畢業5期學生，畢業生創業人數為“零”；2012年經教育部批準設立創業相關院系的兩所大學，如今學生臨近畢業，選擇創業的人數也是“零”。

    “創業先鋒班”畢業生無人創業，是創業教育的失敗還是一種合乎規律的正?，F象？我們是該取消創業教育，還是該放低期待，給“創業先鋒班”畢業生更多的時間？創業教育還要不要搞，到底該怎么鋪開？本期我們刊發兩篇不同觀點的文章，以期通過爭鳴回歸理性。

“岸上學游泳”怎能教出創業先鋒

    一個從來沒有經歷過“不確定性”歷練的人，到“創業先鋒班”里學上幾天，就能信心滿滿、闖勁十足地投身創業，那是異想天開。

    ■顧駿

    “創業先鋒班”畢業后無人創業，讓專家們心生質疑：創業教育問題究竟出在哪里？其實，這個問題完全是“偽問題”。翻看歷史，創業者尤其是獲得巨大成功的創業者，很多都不是哪所學校教育出來的，無論遠的如陶朱公范蠡，近的如香港李嘉誠、制造業的王永慶、信息技術的比爾·蓋茨、社交玩大了的扎爾伯格、發明“光棍節”的馬云，哪一個是“創業教育”的產出？

    說得再不好聽些，那些給學子進行“創業教育”的老師們又是在哪個領域創業成功的？不客氣地說，這些老師充其量是辦了幾個班，講了幾門課，或者在企業里體驗了一段時間而已，他們離真正的創業還不知道有幾百幾千里。即便自己創業成功，能否帶出下一代創業者，仍然充滿不確定性，否則所有家族企業都可以“傳至千秋萬代”：難道老創業者的耳提面命，既有經驗傳授，又有實習指導，還不如幾門創業課來得效果好？

    創業本身是一個過程，真正的創業者很少是學好了有關創業的“應知應會”，從登記辦證、資金貸款、市場營銷到法律交涉一條龍之后，才“開業”的。講授社會調查的教師常對學生說，“初學三年，天下通行；再學三年，寸步難行”，意思是把社會調查的理論和方法論都搞清楚了，才知道不是一件簡單的事。這話在理，但說的是規范學科的程序和方法要求，不同于創業這類創造性活動。越是樣樣都知道，越是滿眼條條框框，到處地雷加陷阱，沒有了膽量，更沒了直覺或靈感，一步不敢越雷池，課堂上比劃的那兩下，權作意思意思罷了。創業不是教出來的，因為經商是向不確定性要飯吃，市場瞬息萬變，課堂上講的大多屬于“膠柱鼓瑟”、“紙上談兵”，似乎只要記住幾條原理，就可以包打天下。真正的創業者許多是“直覺、大膽、魯莽、冒險、執迷”等“不良素質”的綜合體，車庫里的比爾·蓋茨規劃過日后的微軟？15年前的馬云準備過將“雙11”注冊？凡一開始就“確定無誤”的創業規劃，不成功甚至都沒有啟動的居多。

    說到“確定性”，還真是中國教育深入骨髓的暗病。當下的教育常被詬病為“應試教育”，只為考上大學服務，從來沒有為學生將來的創業做長遠的考慮和準備。應試教育在方法上以題海戰術見長，恨不能將全世界的題目做完了，考試時權當重做一遍，而這樣的目標和戰術概括起來就是盡最大可能通過高考，而不是給學生未來創業所必需的能力。

    長期浸淫在應試教育的環境下，最后出來的學生只會在別人安排好的“確定性”范圍內活動，要把他或她放到市場經濟這樣充滿“不確定性”的環境中，會有什么“良好反應”？商機在哪里，他們知道嗎？投資有風險，風險在哪里，他們知道嗎？消費者需求隱藏越來越深，賣點在哪里，他們知道嗎？經濟形勢瞬息萬變，下一個創業時機何時出現，他們知道嗎？一個從來沒有經歷過“不確定性”歷練的人，到“創業先鋒班”里學上幾天，靠“岸上學游泳”，就能信心滿滿、闖勁十足地投身創業，那是異想天開。

    一個社會真要鼓勵和培育創業者，不需要搞什么創業教育體系，那多半是給不會創業的人拿去應付有心無膽創業者的名頭，當不了真。能帶來實際效果的，還是在將創業精神和理念滲透于日常的教育教學之外，依靠全社會形成的氛圍和體制。為求安穩而千軍萬馬擠公務員或事業編制考試的“獨木橋”，寧可在政府機關內熬年頭，也不愿在成長期的民營企業里實現自身發展，如此心態越普遍，一個社會的創業者自然就越稀缺?？纯锤母锍跗陉J出來多少農民企業家，可謂數不勝數，而今天的大學畢業生畏首畏尾，不敢創業，這到底是教育的問題還是社會環境乃至管理體制的問題？相信許多人已有答案。 (作者系上海大學教授)

“零創業”恰好證明創業教育需加強

    創業教育是否有效，評價指標應是全面、科學、多元的。是否有人即刻創業，只是教育有效與否的眾多指標之一。

    ■鐵錚

    某知名高校5期“創業先鋒班”畢業生中創業人數為“零”，另兩所大學設立創業相關院系的學生選擇創業者也為“零”。這兩個“零”的出現給了一些人否定創業教育的口實，發出了創業教育要不要繼續下去的疑問。筆者認為，這兩個“零”的出現，恰恰是對進一步加強和改進創業教育的呼喚，也證明了創業教育只能加強，不能削弱。

    談論這個話題，首先要探討如何評價創業教育的效果。創業教育是否有效，評價指標應是全面、科學、多元的。是否有人即刻創業，只是教育有效與否的眾多指標之一。這一指標占比應該多大，需要加以科學論證。用一個指標來否定整個創業教育的效果，顯然有以偏概全之嫌。再退一步講，即便是一校、一院、一班存在某些問題，也不能因此全盤否定創業教育。

    創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等綜合素質，使之具有一定創業能力的教育。為了適應經濟社會和國家發展戰略的需要，創業教育應運而生。創業教育的重點在于教育和引導學生了解創業的必要性、重要性，掌握創業的基本規律、有效方法、實現途徑以及需注重的關鍵問題，以便為學生將來選擇創業之路奠定基礎。如果這一目標基本實現，說明這一教育是有效果的。

    學什么和做什么完全畫等號的時代已經過去了。前不久，有人公布了所謂專業對口的調查分析，社會公眾很是不以為然。因為學什么不一定做什么，成了當代大學生就業的新常態。當今早已進入“秒殺時代”，整個社會瞬息萬變。教育和職業的需求不可能永遠是一一對應關系。接受創業教育的學生現在不創業，并不等于將來不創業。沒有選擇創業，也不等于學到的創業知識一無所用。

    科技部原部長徐冠華曾說過，學生們學的東西在學的過程中就已經有80%過時了，而將來走上社會用到的80%那部分還沒有誕生出來。但這并不能否定教育的理由，只是說明當代教育的責任更加艱巨，更加需要變革。某校新媒體學院負責人說，現在國內許多著名的新媒體公司CEO都是該院培養的，但他們現在用得到的知識，都不是在學校里學到的。

    有人說，創業本身實踐性極強，舉出了許多創業成功者的例子，試圖證明創業者不是靠教育培養出來的。這樣說并非沒有道理。但科學的教育對實踐的指導意義毋庸置疑。從眾多或成功或失敗的創業中總結提煉出來的規律，以恰當的方式傳授給學生，可以幫助他們少碰釘子、少走彎路。

    當然，這并不是說現在的創業教育就完美無缺了。兩個“零”的出現到底說明了什么，值得深入探討和研究。創業教育雖然推行了幾年，但還屬于新生事物，有許多問題需要繼續摸索。高校要認真研究國內、國際創業的大趨勢，借鑒、總結創業教育的經驗和教訓，加大改革的力度，與中國國情和創業實踐相結合。

    任何時候，教育都不是萬能的。指望開一門課、辦一個專業、建一個學院，就能解決所有的問題顯然是過于天真了。教育不可能一蹴而就，評價教育更不能急功近利?，F在有種不好的傾向，即誰都可以批評教育，任何負面的東西都歸咎于教育，出臺的教育舉措都會受到抨擊。這一方面體現了社會對教育的關心、關注、關愛，同時在一定程度上給教育者、教育部門造成了不必要的壓力，給教育教學改革設置了一些障礙。教育的發展和繁榮、教學的改革和完善，需要學校和教師們的努力，更需要社會對教育的寬容、包容，需要有利的輿論環境。相對而言，創業教育尤其需要如此。（作者系北京林業大學教授）