童學敏：高職素質教育不能模糊

    高職界現存三種素質教育觀

　　在高等職業教育界，存在著三種素質教育觀點。一種觀點認為，高職素質教育就是除了專業課程之外的一般素質教育，具體既包括思想政治理論課、大學語文、高等數學和大學英語等具體課程，還包括社會實踐、專家講座和參觀考察等非正式課程。這樣的觀點，對于高職教育過分強調專業教育，忽視通識教育和學生一般素質的培養有一定的借鑒意義。但會面臨這樣幾個問題：第一，專業技能和專業素質教育是否屬于素質教育？通過專業課程培養的良好工作習慣和道德判斷，是不是素質教育？第二，要求高職學生在大學英語和高等數學等課程的知識水平達到普通高校，甚至研究型大學的學生水平，是否有可能？第三，高職教育既然是職業教育，過分強調非專業化的一般素質培養，職業性又從何體現？

　　另一種觀點認為，專業教育培養了學生良好的行為習慣和專業素養，就是素質教育。有的高職院校就把高等數學、思想政治理論課、體育和大學英語等課程下放到二級學院和系部，與具體專業結合起來。這樣的觀點，對于促進素質教育與專業相結合，體現高職素質教育的特征具有重大的意義。但是也有幾個問題值得深思：第一，專業素養是否能完全代替一般的素質？第二，單一的專業素養是否一定對個人身心的和諧發展和未來發展有益處的？

　　還有一種觀點把一般素質和專業素質全都囊括在一起，認為高職素質教育應當包含的內容有思想道德教育、文化素質教育、專業素質教育、身體健康教育、心理健康教育和創業教育等等。表面上看似乎解決了一般素質和專業素質教育的對立問題。但在實踐中，存在這樣幾個困難：第一，專業素質教育與一般素質教育究竟是一種什么樣的關系？第二，不同個體，不同專業的學生，對于上述各類素質教育的程度、范圍和內容應該有所差別。第三，高職學制只有短短三年，能否順利完成這些包羅萬象的素質教育任務？

　　理清素質教育與職業教育的關系

　　以上三種觀點在當前高職素質教育中比較普遍，但是也暴露了對于素質教育與職業教育關系的模糊。因此，理清素質教育與職業教育的關系，對于培養高素質人才具有十分重要的意義。我認為，圍繞著職業教育的特征，高職素質教育至少要包括以下三個方面的內容和實踐。

　　一是基礎素質教育。基礎素質教育具有基礎性和普遍性的特征。所謂基礎性，是作為接受高等教育的學生所應掌握的最基本的素質，是個人組建家庭，走向社會的必備素質。所謂普遍性是從事任何職業的學生所應該具備的基本素質，是學生從事任何職業的基礎。

　　二是專業素質教育。一方面，專業素質教育是指從事某項職業必須具備必要的知識、技能和道德，并且在伴隨著學習過程和技能掌握過程中形成的行為和習慣。另一方面，專業素質教育還包括對職業發展歷史，職業對社會的影響等方面的教育。這樣的專業素質包含了相關的思想道德教育和文化教育，這些思想道德素質和文化素質是基本素質的具體化和拓展。專業教育培養了學生的職業技能，因材施教，開發學生的潛能，培養他們的職業興趣和工作激情，根據自己的技能和付出的勞動獲取報酬，有利于個人的全面發展和社會公平的實現，也是素質教育的重要形式。

　　三是發展素質教育。職業是個人幸福生活的重要組成部分，但不是幸福人生的全部。職業素質教育一方面固然深化和強化了某些方面的素質，但是，我們也要注意到單一的職業教育容易把學生的思維、習慣和價值判斷局限于狹隘的職業領域之內，給個人身心發展帶來一定的負面影響。因此，素質教育就要根據學生職業素質的特點，結合學生個性特征，加以補充和平衡。通過正式或者非正式素質教育課程，拓展學生職業之外相關興趣和潛能的開發。如高職院校通過對于會計、文秘等職業學生開設瑜伽、太極拳和乒乓球等運動項目教學，使他們能夠勞逸結合，身心和諧。通過對汽車維修、土木工程和園藝等職業人員開設書法、演講與口才和影視欣賞等選修課程，提高他們的審美情趣和人文修養等等。

　　我們堅持的基本理念是高職教育中的素質教育要突出職業性的特征。但對于具體的環節和運作還需要在實踐中完善，以深化對高職素質教育的認識和討論，真實提高素質教育在高職教育中的地位。（童學敏 作者系浙江經貿職業技術學院黨委書記、研究員）