推進現代學徒制理論篇① “現代學徒制”為何國際上受青睞

2014-09-29 12:47 來源：中國教育報作者：采編閱讀：29次我要評論

[導讀]開欄的話：為做好現代學徒制試點工作，教育部職成司在2013年設立了專項課題，委托教育部職業技術教育中心研究所和華東師范大學牽頭理論研究，在總結國內實踐經驗和國際比較的基礎上，系統研究我國現代學徒制的內涵特征、運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等，探索構建中國特色的現代學徒制理論體系；委托..

開欄的話：為做好現代學徒制試點工作，教育部職成司在2013年設立了專項課題，委托教育部職業技術教育中心研究所和華東師范大學牽頭理論研究，在總結國內實踐經驗和國際比較的基礎上，系統研究我國現代學徒制的內涵特征、運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等，探索構建中國特色的現代學徒制理論體系；委托江西省新余市、廣東清遠職業技術學院等8家單位牽頭，聯合企業進行先期現代學徒制實踐探索，分專業研制校企雙主體育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等。

通過先行先試，現代學徒制試點工作形成了一些可資借鑒的典型經驗。為此本報開辟專欄，采取“1+2”的形式，每期介紹1項理論研究成果和2個試點單位經驗。

    ■關晶石偉平

    現代學徒制是以學校本位教育與工作本位培訓的緊密結合為典型特征的新型學徒制度。它的誕生以德國雙元制為重要標志。1969年的《職業教育法》標志著德國最終完成了對傳統學徒制的改造，從而確立了具有現代性的雙元制，它被視為二戰后德國經濟騰飛的“秘密武器”。于是，西方許多國家開始研究和效仿德國的雙元制，相關的立法、政策和改革項目層出不窮。

    在國家戰略的大力推動下，西方現代學徒制在西方國家得到了廣泛開展。根據歐盟2012年的報告，27個歐盟成員國中，在中等教育層面開展了嚴格意義的現代學徒制的國家有24個，有14個國家在高等教育層面開展了廣泛意義的現代學徒制；2009年歐盟共有中等教育層次注冊學徒370萬人，另有570萬學生在學校本位的工學結合項目中也參加了企業培訓，兩類學生約占全部中等職業教育學生的85.2%，占全部中等教育學生的40.5%。

    那么，現代學徒制為何會受到國際社會青睞呢？這是因為相較于全日制學校職業教育，現代學徒制有著自身的特別價值。

    現代學徒制符合職業教育教學規律

    首先，現代學徒制包含了職業教育最本真、最樸素的原則——“做中學”。在學徒制中，學徒邊做邊學，甚至先做后學，它是“做中學”的典型。大量的實踐操作和反復操作，使學徒不僅“會”操作，而且操作“熟練”。

    其次，現代學徒制與情境學習的理論相吻合。學徒在真實的工作情境中學習，所學的知識技能與其應用之間的聯系是明顯的，他們更能理解學習的意義和價值，從而主動學習，并更有效率地習得那些知識和技能。同時，在學徒制中，學徒通過觀察師傅及其他工作者的工作，耳濡目染，從而逐漸習得那些重要的“默會”知識和技能，同時養成某職業所需要的工作態度。

    再其次，現代學徒制是一種個別化的教學。個別化學習理論強調要“以學習者為中心”，根據學習者個人的情況，來制定學習計劃，幫助個體進步?，F代學徒制中師徒之間一對一的親密互動，為學徒的個別化學習提供了更為寬松的條件。

    現代學徒制提供了高質量的勞動者

    現代學徒制是一種“行業訂立標準、校企共同培養、政府充分保障”的人才培養模式。相對于學校職業教育而言，學徒制帶有明顯的“需求引導”特征，它最直接地體現了企業界對勞動力的素質要求。

    企業界不僅控制了人才培養的規格，還直接參與了人才培養的過程。當然，由于企業利益，企業培訓往往更多關注崗位技能，對基礎理論和文化素養的教育相對比較忽視。而現代學徒制中職業學校的教育，正是應對這一問題的，補齊了企業培訓的短板。

    校企雙方通過結構化的方式，緊密合作，從而提供了高質量的教育和培訓。正如德國職業教育專家勞耐爾所說，職業教育“僅有專門的工作經驗是不夠的，因為它缺少專門學科的理論知識。而后者也不能直接形成實踐能力。因此，只有將專門的工作經驗與相關理論知識的獲得結合在一起，才能構成職業教育與培訓的基礎。”

    現代學徒制能有效保障青年就業

    首先，現代學徒制幫助青年從學校到工作順利過渡?，F代學徒制被認為是從學校到工作最佳的過渡模式，因為它在學校教育和就業之間建立了兩個過渡帶（從學校到學徒制，再從學徒制到就業），從而推進了個體從教育到工作的平緩過渡，減少在過渡過程中產生的問題。

    其次，現代學徒制還有預就業的功能。相較于外部應聘者，企業更青睞于雇用自己培養的學徒，因為這些學徒不僅技能熟練，而且已經較好地融入了企業中，省去了企業對新員工入職培訓的工作。同時經過學徒制長期的觀察，企業又可以避免外部招聘可能會產生的人才甄選誤差。

    有關青年失業率統計數據有力地證明了這一點?，F代學徒制開展得較好的那些國家（如瑞士、德國、丹麥、荷蘭），青年失業率均控制在10%左右，而同期其他歐盟國家的平均青年失業率則超過20%。

    現代學徒制體現了勞動力市場的真實需求

    學校職業教育在本質上是一種供應引導的計劃模式。職業學校通過預測未來若干年的人才需求，培養人才，并將人才“推入”就業市場。預測的風險性以及信息的不對稱，使得學校職業教育難以應對供需失衡帶來的結構性失業和技能短缺等問題。

    而現代學徒制中，企業通常是根據自己的生產需要提供學徒崗位的。也就是說現代學徒制是從真實的人才需求出發，將青年“拉進”職業教育體系。這樣就有利于使勞動力供需更平衡，從而避免技術浪費或技能短缺。

    現代學徒制為全民終身學習提供機會

    全民終身學習是現代社會的重要教育思潮。與傳統學徒制不同，現代學徒制的制度設計較好地詮釋了這一理念。

    從教育對象來看，現代學徒制面向廣大的社會青年，一些國家甚至還取消了現代學徒制的年齡上限（如英國、澳大利亞）。從學習形式上看，現代學徒制是一種非全日制的職業教育培訓形式，學徒半工半讀，采用學分制，以獲得資格認證為學習的終點。這增加了就職人員選擇教育培訓的自由度，是現有全日制正規教育體系的有益補充。

    從學習地點上看，在學校之外，企業是現代學徒制重要的教育培訓場所。學習地點的擴大以及工作的學習化，正是學習型社會的重要表征。

    正是基于現代學徒制的以上優點，當代許多國家都將職業教育的發展重心轉向建立或進一步完善現代學徒制。事實上，進入現代化進程后，我國亦有許多對現代學徒制的探索。當前我國職業教育的發展瓶頸較為突出地體現為行業企業參與力度不足、工學結合缺乏緊密性和有機性、職業教育體系服務社會經濟發展（尤其是經濟發展方式轉型）的能力不足。而現代學徒制很可能會成為解決我國職業教育這些突出問題的良方。

    （作者關晶系上海師范大學教育學院副教授，石偉平系華東師范大學職業教育與成人教育研究所所長、教授）

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