教育轉型呼喚“能歷”教育

    “能歷”教育就是為了人的終身發展，有目的、有計劃、有步驟、分階段地提供豐富實踐經歷的教育，其關鍵是在家庭、學校、區域與社會層面構建“能歷”教育體系。真正的教育應當是“學歷”教育與“能歷”教育的融合，這有助于教育綜合改革。

    ■明德璋

    “學歷”教育運行了很多年，許多問題已積重難返。素質教育實施了很多年，雖取得了很大進展，但至今在某些方面難以取得實質性突破。教育轉型的出路在哪里？筆者認為，在于“能歷”教育。

    “能歷”教育相對“學歷”教育提出

    什么是“能歷”教育？“能歷”教育是對應“學歷”教育提出來的，不是否定“學歷”教育，更不是反對“學歷”教育，而是從人的全面發展、人生的價值與意義的高度提出來的。簡單地說，“能歷”教育就是為了人的終身發展，有目的、有計劃、有步驟、分階段地提供豐富實踐經歷的教育，關鍵是在家庭、學校、區域與社會層面構建“能歷”教育體系。真正的教育應當是“學歷”教育與“能歷”教育的融合。

    “學歷”教育的場所主要在學校，學生從幼兒園、小學、初中、高中到大學都在接受系統的、科學的知識，為學生今后最終走向社會奠定扎實的基礎?！澳軞v”教育的場所不只在校內，更多在校外，包括家庭、社區和社會。“能歷”教育必須扎根生活、扎根實際、扎根實踐。

    中國自古就有“讀萬卷書，行萬里路”之說，“讀書”與“行路”就是強調“學歷”與“能歷”同等重要。南宋的陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中，提出“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調的也是“能歷”的重要性。美國教育家杜威提出“教育即生活”。陶行知先生創立了“生活教育理論”，提出“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”等觀點，從不同角度、不同層面提出了“能歷”教育的重要性。隨著教育改革的深入，特別是素質教育的提出，我國教育更加重視學生創新精神與實踐能力的培養，前后出臺了一系列政策與舉措，旨在強化學生的社會實踐活動，取得了不少顯著成果，但真正的“能歷”教育體系在我國并沒有建立起來。

    “能歷”教育作為一項系統工程，將有著重要的現實意義與深遠的戰略意義，需要全社會關心、關注與支持?！澳軞v”教育作為教育轉型的著眼點，可以破解現實教育中諸多瓶頸問題，如學業負擔、人才培養選拔、學習型社會創建等問題。當然，推行“能歷”教育必然會遇到各種困難：首先是人們根深蒂固觀念的阻力，其次是機制、保障和評價等問題。

    “能歷”教育與“學歷”教育融合

    現實生活中，“學歷”教育與“能歷”教育是脫節的、分離的、分段的。側重于學歷的教育存在的根本問題是與現實生活實際相脫離，嚴重滯后于生活實際。新課程改革倡導貼近學生、貼近生活和貼近實際，上述問題已有所改善，但仍存在浮于表面的現象。傳統的教育模式是“分段式”的，學生需要花費10多年甚至更多的時間，“封閉”在學校里，側重于完成“學歷”教育；畢業后，進入社會開始重點進行“能歷”教育。因此，傳統的教育模式是將二者割裂開來的。筆者認為，當下的教育是“融合式”的，“能歷”教育應當與“學歷”教育有機整合、融為一體。

    如同“學歷”教育，“能歷”教育也需要有課標、課程、大綱、教材、師資、培訓、評價等。現有的許多學校開展的學生社會實踐活動，都屬于“能歷”教育的范疇。許多公共場館免費對學生開放，許多社會實踐活動基地的建立等，也屬于“能歷”教育的范疇。但是，這些零星的活動，各校自發的行為，不等同于“能歷”教育。作為“能歷”教育，需要頂層設計、系統規劃和全社會共同參與。

    全社會應切實開展“能歷”教育

    人生是一個探索意義、價值的歷程。從某種意義上理解，經歷比結果更重要。結果只屬于過去，未來才是生命的價值與意義。人生沒有失敗，只有放棄。能力產生于“能歷”，“能歷”又不等同于經歷。筆者認為，現在學生不是沒有創新精神與實踐能力，而是缺少“能歷”。不去做，我們永遠無法知道我們能做什么，可能永遠不知道自己的潛能有多大?！澳軞v”教育是開發潛能的教育，是豐富人生的教育。

    “能歷”教育的開展，除了“學歷”教育以外，可以從家庭教育開始，讓孩子洗一次衣服、做一次飯、購一次物、存一次款、抄一次表、繳一次費等；可以在社區進行，讓學生走訪一次鄰居、走訪一次居委會、參加一次社區活動等；可以在社會進行，讓學生了解、體驗不同的職業人群，寫出調查報告；讓學生了解體驗不同的行業部門，談些改進的想法；讓學生了解某一社會問題，思考改進的策略與措施等。從點上看，這些實踐活動似乎許多學校都在做，但是缺乏系統性、連續性、一貫性，還沒有真正形成課程系列，還沒有在全社會達成共識，更沒有成為教育的主流文化。而整個社會，都是“能歷”教育的場所。

    “能歷”教育有縱向與橫向兩個維度：縱向維度從小學、初中、高中、大學構建“能歷”教育體系，橫向維度從人文、藝術、政治、軍事、科技、環保、法制等領域探索“能歷”教育內容。與“學歷”教育一樣，“能歷”教育也需要有明確的年齡分段?？梢詤⒄漳芰Φ姆诸?，去架構“能歷”教育的體系?！澳軞v”教育還可以從層級角度分為動手實踐“能歷”和創新創造“能歷”等；從場所角度分為家庭、學校、社區和社會中的“能歷”教育?！澳軞v”教育有其自身獨特的規律，它是一個開放的動態的體系，需要專家、學者、教育工作者參與研究探索，需要各行業部門大力支持，需要政府出臺政策給予保障，更需要全社會轉變教育觀念。

    （作者系上海市汾陽中學校長）